高職會計專業實踐教學體系構建

樊葵 陳梅容 鄭曉涼 鐘衛華

（福建農業職業技術學院，福建福州350119）

當前，會計人才市場出現了一個“兩難”的怪現象：一方面有很多用人單位苦于找不到合適的會計人才，另一方面，大批的畢業生找不到會計崗位就業。其原因在于高職教育體系與職業要求存在巨大差距。多數用人單位招聘會計人員，要求具備一定工作經驗，能馬上進入工作狀態，并不歡迎那些必得“繼續教育”方可任職的會計。然而目前高職院校依然沿襲傳統的以追求學科體系完整性為特征的教育體系，只重知識，忽略技能的培養，缺乏實踐，導致走出校門的大學生理論知識較豐富，而崗位適應能力不足，只能紙上談兵，對實際會計業務無從下手。

職業技能的培養必須要從實踐教學入手，離開了實踐，什么技能、技巧以及運用、操作能力都無從談起。對此，各高職院校已有共識，對加強技能訓練也都給予了足夠重視，對實踐教學體系進行了諸多探索和研究，形成了各具特色的培養模式。然而整體來說實效性都不夠強，實踐教學的難題還未得到根本解決。

1 會計專業實踐教學的現狀和困難

1．1 實踐教學形式單一，難以形成完整的教學體系

目前，大部分高職院校會計教學依然是傳統的理論型教學模式占主導地位，重理論、輕實踐，實踐教學的課時比重一般不超過30%。實踐教學內容主要有：課內實訓、階段性實訓和頂崗實習三種。課內實訓多用來做習題，沒有真正做實訓。階段性實訓以模擬實訓為主，圍繞會計的操作規程進行模擬訓練。而這種訓練，又是以制造業為主進行的，業務單一，并且局限在記賬憑證的填制、賬簿登記、報表編制等核算上，而更多的會計實際工作內容，如銀行結算和納稅申報等，都無接觸。到最后一學期的畢業實習，又由于學生缺乏會計業務實際處理能力，一切從頭學起。這種教學安排不能實現理論教學與實踐訓練的滲透與融合，實踐教學缺乏系統性和連續性，很難讓學生在會計實踐過程中得到技能培養。

1．2 實踐教學資料不夠真實，理論與實際聯系不夠緊密

高職院校普遍缺乏完整的會計模擬數據系統和必要的實踐所需的經濟業務資料，實習項目往往沒有足夠的較高真實度的原始憑證。實際業務中的單據傳遞等業務辦理流程被忽略，而直接以文字性材料來敘述各種經濟業務發生的過程、內容和結果，學生直接根據這些描述進行賬務處理。而且，主要實習項目往往被設計成“個人全能項目”，對于會計崗位具體角色分工不予考慮，學生一人包攬全部業務，缺乏角色模擬。這些都使得學生完全無法理解各種業務的實際發生過程，也缺乏對原始憑證認知和會計相關崗位角色的認知能力，導致學生不能熟練掌握各個崗位的業務內容和整個會計核算過程。因此，不少會計專業學生畢業上崗時，連一張支票都不能完整填制，對著一大堆單據、賬本無從下手，只能在實際工作中自行梳理相關知識，重新認知原始憑證和會計崗位角色，從頭接受各種實際操作技能的訓練。

1．3 實踐教學基地缺乏，頂崗實習難

據調查，高職院校尤其非財經類院校，普遍存在會計專業實踐經費投入不足，軟硬件設施不健全的現象，校內實踐教學條件不夠完善。由于經費緊張和環境的限制，實習基地的建設也是困難重重。教學缺乏基本的實習、實訓基地，阻礙了實踐性教學項目的有效實施，也難以滿足學生頂崗實踐的要求，大部分學生只能自找實習單位。然而，目前開設會計專業的高校很多，招生規模大，學生人數眾多，用人單位接受實習生的數量非常有限，一般一家企業也只能接收一二個。另一方面，學生進入頂崗實習單位，因業務技能的缺乏，得不到實習單位的信任。加之會計工作崗位涉及企業核心機密，同時可接觸到大量企業財產，使得企業不可能放心地把經濟業務的會計處理交給學生去做。許多學生的頂崗實習流于形式，或只能從事企業各項雜事的處理，導致校外實習往往沒有實際效果。

2 高職會計實踐教學體系建設構想

2．1 調整課程體系，著重加強技能訓練

會計專業課程設置應充分體現會計崗位職業技能培養的要求，對傳統的課程體系重新整合優化，按照突出應用性、實踐性的原則設置課程體系。在課程安排上，以基礎理論知識的適度為宜，強化應用，刪除一些不必要的基礎課。理論教學要根據會計工作實際需要，圍繞培養能力來開展，配合技能訓練來進行。著重增強實踐教學環節，設置珠算、點鈔、書寫規范、假鈔識別及財務軟件、辦公軟件操作等基本技能訓練課程，加強動手能力的培養。重視實務應用性課程的開設，可把技術操作性較強的課程從傳統課程中分列出來，單獨設置。例如可將出納知識單獨辟出，專設出納技能實訓項目；稅法課程中可將納稅實務辟出，增設稅務會計實訓項目。同時時間安排上注意實踐環節與理論教學相互結合和滲透，使實踐教學貫穿于整個培養過程，避免孤立、形式化地設置實踐教學環節或片面強調理論教學的傾向。

2．2 利用實訓軟件開展模擬實訓，打下實踐技能的基礎

根據會計專業實踐技能培養的要求，在校內建立模擬實訓平臺，結合理論課程推進，分別進行會計各崗位實務、出納實務、會計電算化、成本核算、納稅實務等環節的仿真模擬實訓，使學生通過會計工作主要環節的模擬操作，對企業會計實務有一個比較全面系統的了解，為進一步的實際操作打下基礎。

在實訓資料缺乏、實訓難度大的情況下，借助于實訓軟件進行模擬實訓是個不錯的選擇。可以選用廈門網中網的財會實訓軟件，通過計算機網絡仿真現實會計工作。采用軟件進行實訓能使學生對會計業務相關憑證有良好的感性認識，直觀、系統、全面認識會計業務及會計核算程序。也能讓學生感受到實際工作中會計機構各崗位的業務分工和會計憑證在各崗位之間的傳遞過程，對會計操作過程建立起完整的流程概念，增強學生對會計內部控制制度的理解。會計實訓軟件的操作，不需要很多紙質單據，材料消耗較少，能以較低的實訓成本達到良好的實訓效果。

2．3 建設校內生產實踐基地，進行綜合技能應用訓練

模擬實訓使學生通過一系列模擬的記賬活動，對企業會計核算工作有一個比較全面系統的了解，在此基礎上還必須接觸實際會計業務，在專業核心課程學習完畢之后，在貼近實際的情況下進行各項技能融通應用和適應性訓練非常重要。可以運用校內師資的優勢組建會計服務機構，建立校內生產型實踐基地，對外承擔代理記賬、會計咨詢等業務。校內實踐基地的作用有兩方面：一來可以用企業真實具體的經濟業務，提供部分基礎扎實、能力強且具有會計從業資格的學生，在教師的指導下，分批輪流從事企業賬務的處理工作；二來可以對企業經濟業務資料進行復制、掃描和提煉，用這些資料指導更多的學生進行會計核算工作，從而滿足大量學生實踐訓練的需要。

通過校內基地的實踐，學生足不出戶便可接觸真實的業務，熟悉各項經濟業務應使用的原始憑證、賬表、票據以及經辦手續等，體驗企業的會計工作。不僅能驗證和鞏固理論教學，還能使所學的技能得到應用和操練。另一方面，校內專業教師在處理會計實務和指導實訓過程中，也提高了自身的實踐能力，并為課堂教學積累了豐富的資料。

2．4 加強校外實習基地建設，開展真實情境下實戰演練

通過校內生產性實訓基地的實踐，學生接觸到會計實務，技能得到了訓練，但校內實訓缺少真實的企業工作氛圍，要使專業技能和職業素質得到全面培養，必須走出校門，到真實的會計工作環境中進行實戰演練，接受更多的挑戰和鍛煉。因此，在最后一學期的畢業實習階段，安排學生到校外實習基地，進入會計實務操作層面進行頂崗實習。學校應積極尋求校企合作，建立長期的、相對穩定的校外實習基地，使頂崗實習落到實處。會計師事務所和會計公司工作量大，人員流動非常頻繁，所以對專業會計人才需要量很大，其客戶來自各個行業，能熟悉多個行業的業務性質及會計處理特點，是校外實訓基地建設比較理想的合作對象。學生在會計人員的培訓指導下完成建賬、制單、記賬、成本核算、納稅申報、工商年檢、審計等一系列的工作。通過校外實習基地實踐，學生不僅學會分析企業所發生的經濟業務，獲取實際工作經驗，提高專業實踐操作技能，更能在工作過程中培養嚴謹的工作作風，吃苦耐勞的精神和團結協作意識。學生增強了就業的信心，會計師事務所或會計公司也可以按照自己的需要選拔人才，從而實現雙贏。

3 構建實踐教學體系的保障機制

3．1 加強實踐教學師資隊伍建設

教師素質是保障實踐教學質量的關鍵，教師自身要具備嫻熟的會計操作技能，才能更好地組織、指導學生的實踐。高校會計教師大部分直接來自于高校畢業生，沒有參加企業會計實踐工作的經驗，也很難把會計理論與會計實務有機地結合起來。要保證實踐教學質量，就必須采取有力的措施，讓專業教師接受實踐能力方面的繼續教育，培養一支既有豐富理論又有熟練專業動手能力的“雙師型”教師隊伍。

加強師資隊伍建設可采用“走出去，請進來”兩條途徑：一是實施會計專業教師企業實踐培訓制度，創造條件定期派遣會計專業教師到企業單位頂崗實踐，或到會計師事務所做短期項目審計工作。把會計專業教師頂崗實踐納入教師培訓管理計劃，使其制度化、規范化，在經費、時間上給予支持。同時鼓勵專業教師參加考試獲取各種執業資格、專業技術資格，在業余時間到企事業單位、會計專業服務機構兼職。通過實踐教師可了解會計實務發展和應用的現狀，提高專業技能水平與實踐動手能力，積累實際工作經驗，帶動專業技能教學。二是加強兼職教師的引入，從會計工作一線聘請會計行業的專家和有經驗的會計師指導學生的實踐活動。兼職教師能夠緊密結合工作實際，直接將他們豐富的會計實務工作經驗傳授給學生，提高學生的職業技能。

3．2 加大實踐教學設施的投入力度

實踐能力的提高有賴于充足的實踐教學投入和先進的實踐教學設施，但目前多數高校實踐教學經費投入嚴重不足，實踐教學設施缺口依然很大，實驗實訓室數量無法滿足實踐教學的要求，有些院校雖然有實訓室，但缺乏后續投資，實踐教學軟件和硬件達不到實訓要求，形同虛設，致使學生的實踐項目無法真正落實。

因此學校需要多方籌集資金，加大實踐教學投資力度，改善實踐教學條件。一方面應真正按照現代企業會計崗位的要求，建立、完善能模擬會計工作流程和會計職能崗位的模擬實訓室，投入必需的種種硬件設施，并配備符合實踐要求的完整的實訓資料，滿足學生實際動手操作的需要。另一方面需要配置較完整的會計模擬實訓軟件系統，開設電子仿真實訓，同時通過完善校園網絡系統，創造條件使學生能便捷地通過計算機網絡進行財務模擬實訓，為實踐教學提供有力的保障。

3．3 加強實踐性教材的開發和教學資料的積累

教材是教學內容的承載主體，也是施行實踐性教學的重要依據。目前會計專業教材往往注重理論體系的完整，缺乏實踐技能培養的內容。實訓環節更缺乏系統的、高質量的教材，沒有完整地模擬經濟業務相關資料，難以滿足培養會計專業技能的需要。推進實踐教學改革，需要以職業能力培養為中心，加強動手能力、操作能力培養來進行教材建設，將與工作實踐聯系性強的內容編入專業課程教材，體現高職教育的特色。實訓教材應體現指導性、可操作性及漸進性，涵蓋各項核心技能的基本內容，盡量采用真實的，或者較高仿真度的材料編寫，使用直觀真實的票證、單據、表格，進行會計業務實踐操作，以利于學生掌握規范的職業技能。教材之外還需要多方積累，配備符合要求的完整實踐教學資料，如音像資料、多媒體軟件等，建立經濟業務附件庫，完善實訓大綱和實訓案例資料，以滿足實踐教學需要。

［1］季光偉，葉慧丹．高職財會專業生產性實訓室建設研究［J］．會計之友，2011，（7）．

［2］蔣麗君．增強高職會計專業工學結合實效性探究［J］．會計之友，2011，（11）．

［3］史新浩，周志紅．高職會計專業實踐教學改革的路徑與保障［J］．職教論壇月刊，2012，（5）．

［4］王顯康，鄭丹華．高職院校會計專業“校代合作”模式探析［J］．商業會計，2012，（8）．