教師引導構建計算機基礎課生態化課堂

韓麗艷 高麗娜

（渤海大學信息科學與技術學院，遼寧錦州121000）

隨著大學階段招生規模的擴大和中小學課程改革的不斷深入，大學新生的信息能力有了明顯的提升和進步，但新生的信息能力的特點是水平不一。有些學生接觸計算機比較早，對計算機有比較深入細致的了解，少部分學生還達到了較高水平的計算機應用；還有一部分學生由于地域差距和限制造成的教學條件較差，硬件、軟件或教師水平有限，計算機的基本能力掌握不好，個別學生根本沒有接觸過計算機。基于以上教學對象存在的實際問題，在大學計算機基礎課的實驗教學中，既要考慮到學生的個體差異又要結合信息技術發展的實際適當引用最新的發展資訊，這樣一來，學生的初始水平差異和教學任務的繁重成了最為深刻的矛盾。

為了解決這一問題，讓學生都能在計算機基礎課上有自己的收獲，筆者在教學中引入了生態課堂教學模式。即在計算機基礎課教學過程中，樹立教師引導、學生主體的觀念，相信學生具有學習的天性和無限的潛能，充分挖掘學生學習的個性和獨立性，引導學生專業的合作意識，師生共同創設一個和諧的充滿關愛與求知的課堂氛圍，把學生學習的外部壓力和內部壓力轉化為學習動力，讓學生在富有個性、自由、開放、合作與探究的良好生態課堂環境中進行各取所需的個性化的學習。

1 生態課堂教學模式

教育生態學認為生態課堂由教師、學生和課堂環境三種生態因子構成，各因子之間通過具體的教學過程發生交互聯系，最終達到完成教學任務和學生能力成長的目標。生態課堂教學活動中每個學生個體和學生群體的期望價值都會得到最大程度的實現，生態個體之間有競爭、有協作，彼此交互依存［1］。生態課堂是強調以學生為本的課堂。在課堂教學過程中，學生的獨立思考能力、辯證思維方式、情感需求、專業能力等個體需求得到最大程度的尊重和滿足。教師在課程準備中主要通過優化課堂教學設計和組織教學活動挖掘學生潛能，促進學生個體的提高和發展［2］。計算機基礎課的生態課堂是教師引導下的以學生為主體，充分挖掘學生實踐操作能力，養成獨立自主的學習能力，學生之間能夠交互合作，在教師創設的和諧、交互與求知的氛圍中進行學習的課堂。

2 掌握學生信息能力，階梯分組共同學習

生態課堂教學中各師生作為教學參與實體的有效整合，有利于學生個體，教師與學生，學生與學生，小組與小組以及知識生命的多元、多向的互動和不同層次的提升。所以，把握學生個體，進行“組內異質，組間同質”的分組是實現生態課堂教學的重要步驟。

（1）通過理論知識學習過程中具體知識點的提問，初步了解學生的信息能力和計算機能力，給出初步的信息技術水平能力級別判定。這種判定在開學的2～3周完成，包括班級整體水平判定和個體水平判定，以這次級別的判定作為基礎。

（2）通過實踐內容操作確定學生計算機能力，結合理論知識的基礎級別給出該名學生的初始信息技術能力級別，這個級別分為A、B、C、D、E五等，具體標準如表1所示。

表1 學生計算機操作能力評定標準

每個學習小組由A或B級學生任組長，分別帶C、D、E級學生各一名（可以根據具體情況加1個B或C級學生），保持每個小組4～5人，每個班級6～8個小組，小組組長的信息技術能力較高，對于泛泛的計算機講解沒有興趣，給他們的任務是幫助同學完成實驗部分的學習，同學遇到的問題在小組內部討論解決，學習小組成了一個學習計算機的強有力的實體，能力強的學生得到了給同學講解的鍛煉機會，基礎差的學生得到了強有力的幫助，這樣分出的學習小組利于組員之間的溝通、交流和學習，加強了學生之間的團結和理解，既完成了教學任務，又是解決新生獨生子女多造成的諸多問題的有效途徑。

（3）按照能力進行的階梯分組，各小組的綜合能力相當，教師給學生一個相互競爭的學習氛圍，這樣學生能夠體會到一個團隊的精誠合作的力量，養成了個體服從于團體的習慣，對于學生未來就業打下了一個很好的基礎。

3 生態課堂教學中適應計算機基礎課教學的教學模式與方法

3．1 漸進導入的案例式教學

在計算機基礎課中，采用“任務驅動式教學法”，教師進行“任務”設計時，把總目標細分成一個個的小目標，并把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的“任務”，通過這些小的“任務”來體現總的學習目標。這種案例教學為學生設計、構造出一系列操作性“任務”，學生需要在課程中認真體會仔細推敲每個知識點，讓學生在完成“任務”中掌握知識、技能和方法。計算機生態課堂的案例教學體現的是以學生為主體，教師為主導，學生的自主學習能力和實踐能力都得到了開發和挖掘，各種創造性思維得到了訓練，學生的綜合素質得到了全面提升。具體的案例教學實現過程如圖1所示。

3．2 學生主體教師主導的交互式教學

大學計算機基礎課的實踐性強，需要在實際的操作中進行學習。我們在自主研發的教學資源數據庫和教學服務器上總結了大量的多媒體課件、實際樣例、教學視頻、電子教材等教學資源，并且開辟了網上互動交流的動態空間，學生可隨時與教師進行網絡交流，為生態課堂的實施提供了充分的教學資源支持。

3．3 以小組形式進行的研討式教學

根據學生計算機操作能力評定標準，將學生分成4～5人的學習小組，每組學生的起始操作能力由低到高分布，學生可以取長補短，互相交流、學習和幫助。一般在章節的總結、操作習題的演練等問題的學習上，由小組同學一起討論，各小組成員成績與小組綜合成績掛鉤，學生們的集體精神被充分地調動出來，學生們不但在課堂上共同學習互相幫助，課下還以小組為單位自主練習，學生們學習計算機的積極性被完全地開發出來。學生反映，以研究學習小組式進行教學活動，豐富了學習者學習和探究的體驗，使大家養成合作與分享的個性品質，培養了研究之風、團隊意識。

4 適應生態課堂教學的全程教學質量考核

4．1 理論與實踐課程均在機房完成，充分發揮課堂的主渠道作用

在課堂教學中充分發揮教師的主導作用，適時采用多種教學方式如：啟發式、討論式、研究式，優化教學效果，充分調動計算機專業新生學習的高漲熱情，采用現代化教學手段，使教學內容與專業結合緊密，教學內容更加形象化、具體化，課程的理論知識和實踐知識都能夠在機房進行，使學生養成扎實的信息思維。

4．2 全面協調教學環節以保證學習質量

生態課程的教學過程重在促進學生對知識的消化理解，和最終的綜合能力的提高，是培養學生自主學習能力的必由之路。因此，我們對課堂表現、合作配合、操作能力、電子作業、信息思維、綜合運用、設計能力和創新能力的八個環節之間的聯系和影響進行了深入研究，教師在教學環節上進行全面的協調，引導學生在生態化課堂中進行信息能力的學習，使學生的學習質量得到全面的提高［3］。

4．3 改革理論課考核方式，變終極考試為全程考核

傳統的理論課成績構成為“平時20%+期末80%”，基本上是以一張期末考卷決定課程成績。傳統考核缺乏對學生平時學習情況的檢查和監督，學生平時不學習，期末考試之前搞突擊，由于是臨時記憶，根本沒有掌握知識的實質，學習質量無法保證。針對此情況我們改革了考核方式，重在全程考核，課程總成績=平時分（課堂評價分、實驗分）（20%）+階段性測試分（30%）+期末測試分（或循環測試分）（50%）。

4．4 小組綜合能力考核與小組抽查考核相結合

在實驗教學過程中，學生的考核要兼顧小組考核和個體抽查考核，使學生既注意小組配合又有個體展示的機會，學習積極性得到了極大的提高。

5 生態課堂教學體系中教師與學生緊密聯系的紐帶——QQ

QQ在學生中的使用較為普遍，在進行教學的前兩周，給學生布置了申請自己的QQ號、進入學院專業學習QQ群，并激活QQ郵箱，了解郵箱的基本使用技巧和使用較為廣泛的幾種免費郵箱。少部分沒有QQ號的學生在同學的幫助下申請了自己的QQ號，并通過激活郵箱，多了一個教師和學生進行溝通的平臺，QQ的及時性、快速性和隨意性都給學生學習提供了極大的方便，使學生只要需要就可以找到老師，增強了學生和教師之間的交流，教師和學生通過QQ溝通，使教師和學生有更多的契合點，為建立新型的師生關系提供了有效的途徑。

6 生態課堂教學中滲透正確的網絡觀念

大多數學生是在上大學后才接觸網絡的。上大學后缺少以前父母和老師的監管，學生接觸網絡后迷戀聊天論壇、網絡游戲，過于相信網友等一系列的非健康的網絡依賴心理是當今計算機基礎課教師應該關注和解決的棘手問題。在新生入校后，對學生的網絡沖浪習慣的養成和引導是教師肩負的又一重要使命。在計算機基礎課中，引入正確的利用網絡進行學習、娛樂、生活的觀念十分重要。

網絡在學生的生活中往往是娛樂的代名詞，很多學生不知道還可以上網學習，不知道除了打游戲、聊天以外，還有很多可以挖掘的東西。這時候教師的引導顯得極為重要。對于學生上網娛樂也要疏導而不是圍堵。筆者把一些學生感興趣的Flash動畫、視頻、論壇等展示給學生。如，后舍男生的視頻，學生們看過后很高興，這時，我說：“他們是廣州美院的大學生，他們能夠利用網絡把自己以特別的方式展示出來，把自己的才華通過網絡傳輸讓每個人都認識他們，喜歡他們，這種方式是他們自己想到的，贏得了你們的喜歡，那么你們能不能想到一種方式更好地表現你自己，發揮你的特長呢？這是一個創造的過程，是一個創新的過程，請同學們在開心之余多多思考……”通過這樣的引導學生在完成作業和課余的活動中想盡辦法，創新能力得到了有效的激發。這樣的課堂是學生們喜歡的，也是教師應該為學生們構建的，通過健康有效的引導，學生們對網絡有了較為準確的認識，對于學生的發展有一定的促進作用。

以上是在大學計算機基礎課教學過程中引入生態課堂教學總結的幾點思路。計算機基礎課教師是學生在信息技術領域的領航員，一切為了學生信息素養的培養，一切為了學生的健康發展，一切為了學生的美好未來，不但要給予學生最新的理論知識，還要教會學生學會思考，養成良好的信息思維方式，為以后的專業學習打下良好的理論、思維和實踐基礎。

［1］劉妍，黃慧丹，黃麗霞．品德與社會課堂非生態現象探析［J］．考試周刊，2008，（51）．

［2］信全．“生態化課堂”的實踐與思考［J］．當代教育科學，2011，（4）．

［3］向昌盛，周子英．生態課堂教學模式在VB程序設計中的應用初探［J］．計算機教育，2010，（2）．