高職《建筑裝飾設計》課程設計探索與實踐

張登紅 王具元

（甘肅林業職業技術學院，甘肅天水741020）

基于工作過程的課程設計方法是由德國不萊梅大學技術與教育研究所于20世紀80年代推出，本世紀初在全德推廣使用，并由歐盟“亞洲聯系”項目帶入中國，它是實現工學結合最好的課程設計方法。基于工作過程的課程設計方法是以工作過程為導向進行課程設計的方法。它不是以知識傳授為目的，而是著眼于知識運用。這種方法將一個工作的完整過程作為一項職業學習內容，讓學生在完成具體項目的過程中構建相關理論知識，發展職業能力，使職業學習與職業實踐直接對接，并將似乎不成體系的離散、跳躍、不連續的知識集成于工作過程中，而成為對學生有用的知識。

1 高職《建筑裝飾設計》課程教學現狀與存在問題

傳統的《建筑裝飾設計》課程傳授的是陳述性知識，而非以工作過程為主線；內容編排是按學科結構平行展開的，即按學科知識結構，以內在的知識點為主線進行設計的。這種方法對于培養科學型人才非常適用，它考慮了學習過程中學習者認知的心理順序，即由淺入深、由易到難、由表及里的“時序”串行的情況。但在職業教育過程中，它導致陳述性知識與過程性知識分割，理論知識與實踐知識分割，以及知識排序的方式與知識習得的方式分割。這是與職業教育的培養目標相悖的。因此，本文探討基于工作過程的《建筑裝飾設計》課程的教學設計方法，使課程不再是靜態學科體系顯性理論知識的復制與再現，而是著眼于動態行動體系隱性知識的生成與構建。

2 建筑裝飾工程專業崗位分析

該專業畢業生主要從事與建筑裝飾工程相關的裝飾設計、施工現場組織和管理、施工質量控制、施工安全管理、技術資料整理、工程項目招投標、工程概預算、工程監理等實際崗位工作。其就業崗位主要有：裝飾設計師（室內設計師）、建筑設計師、建筑裝飾企業的工程監理、項目管理（施工員、技術員、質檢員、材料員、資料員）、經營管理（業務員、預算員）等崗位。建筑裝飾設計的崗位有設計員和繪圖員（見圖1）。

3 課程定位

高職課程工學結合的根本是以行業和崗位需求為導向進行課程定位和目標設計，通過走訪行業協會、企業等用人單位和畢業生等途徑獲取信息，掌握行業發展的情況，同時對行業崗位所需知識和技能進行分析，在專業教學大綱框架下對課程進行定位（見圖2）。

4 教學內容設計及實踐

以工學結合理念整合課程內容，構建了三個模塊，即：住宅空間裝飾設計、公共空間裝飾設計、綜合裝飾設計。同時，根據教學特點進行專門的教學設計，根據學生接受程度，以及任務的難易程度，將其分為不同的實踐項目。在設計項目時，以實訓項目為主線；在完成項目的過程當中，使學生學會必要的操作技能，同時應該掌握相關的理論知識，做到理論和技能的真正融合（如表1）。

序號模塊主要內容教學方法學生任務1住宅空間裝飾設計知識技能點概述色彩構成、人體工程學、居室設計基本原理、居家陳設設計相關知識講授、參觀掌握基本理論實踐項目一室一廳住宅裝飾設計；三室兩廳住宅裝飾設計；復式樓住宅裝飾設計講授、資料收集、現場學生設計的成果包括建筑室內平面圖、立面圖、剖面圖及節點詳圖、闡述設計思路2公共空間裝飾設計知識技能點概述色彩構成、人體工程學、公共空間裝飾設計基本原理、公共空間陳設設計、各種裝飾風格及所應用的范圍等相關知識講授、參觀、小組互評掌握基本理論實踐項目教學類空間裝飾設計；娛樂類空間裝飾設計；休閑空間裝飾設計講授、資料收集、現場、模型展示學生設計的成果包括建筑室內平面圖、立面圖、剖面圖及節點詳圖、闡述設計思路3綜合裝飾設計知識技能點概述建筑裝飾的綜合設計方法和設計技巧講授、參觀了解綜合設計方法實踐項目空間小景觀裝飾設計講授、資料收集、現場、模型展示、集中評圖學生設計的成果包括建筑室內平面圖、立面圖、剖面圖及節點詳圖、闡述設計思路

5 教學過程設計及實踐

以工作過程為載體整合設置教學訓練項目，進行教學過程設計，使教學內容源于真實，又高于真實，把行業企業里的實際工作場景改造成適合于學生學習的學習情境；教學過程設計按照認知規律從簡單到復雜進行設計，課程的后一個項目是在前一個項目的基礎之上，增加了新的知識點和新的知識內容，難度層層遞進，有序地實現教學目標；同時教學過程保持動態性和開放性。在教學過程中，教學內容是知識點，是靜態的，不同的學校和教師可以知識點來選擇適合學校和學生的載體（見圖3）。

6 教學方法設計及實踐

在教學中，通過了解學生的學習能力、方法、習慣、基礎，以及學生對學習的預期和目標，分析學生特點，做到因材施教。找亮點、多鼓勵，充分調動學生的學習積極性，引導學生從簡到難逐步學會自主學習。在培養學生專業能力的同時，還培養學生的方法能力，使其具有終身學習的能力。通過資料收集，集中評圖，培養學生的科技文獻檢索和閱讀能力、思維和組織能力以及創新能力（見圖4）。

7 考核方法設計及實踐

改革考核方法，注重過程考核。在應試教育的模式下，考試大多注重理論知識的掌握程度，與工程應用結合程度較低，成績只代表了考試態度，因此出現了成績優秀、獲獎學金的學生就業難的現象。鑒于此，建筑裝飾設計課程成績評定要改變一卷考試模式，以實際學習情況和能力為依據，包括課程設計表現、平時表現及實踐表現三部分。每學期3次課程設計各占20%，共60%；平時表現包括出勤、參與討論、學習的主動性、創造性，占20%；另外20%作為實踐表現。鼓勵并組織學生參加一年一度全國青年學生室內設計競賽暨南京青年學生設計競賽，讓學生與同齡人站在同一起跑線，展示設計能力與表現力，其參賽表現及工地實踐表現計入成績。這樣，考核成績即工作能力評價，為學生學習指明方向。

利用基于工作過程的《建筑裝飾設計》課程體系進行教學，取得了良好的教學效果，通過幾年的實踐，結果表明：學生的學習成績與綜合能力都比以往學生有很大的提高。基于工作過程的《建筑裝飾設計》課程教學更能激發學生的學習興趣和求知欲望，充分調動學生的學習積極性和主動性，從而培養學生自主學習、分析問題、解決問題的能力及協作、創新、探索的精神。《建設裝飾設計》是一門崗位針對性較強的課程，而基于工作過程的教學理念把理論教學與實踐教學有機地結合在一起，使得學生能夠“零距離”接近目標崗位，符合高職人才培養模式和目標的要求。