淺談VB教學中學生自主學習能力的培養

賈振英

（福建技師學院，福建福州350101）

1 營造良好的軟硬學習環境，提高學生學習的自主能力

為學生創造一個良好的學習環境，可以有效地提高他們自主學習能力。在“VB程序設計”教學中，機房是學生學習的“硬件”環境，但是還需要“軟件”的支持。而“軟件”的支持主要是指教師所組織的教學過程中，根據相關的教學內容，充分收集教學的素材，提出設計題目，讓學生參與到課堂的設計學習中來，讓學生自主地進行設計、調試。充分發揮其思維能力，培養他們的自主程序設計能力。

2 改變常規教學方法，設置案例，激發學生學習興趣

要想使學生在VB課堂教學中學到知識，使學生學好程序設計課程，就要激發學生對VB課程的學習興趣。這就要求課程內容具有足夠的吸引力，這樣才能激發學生的自主學習能力。程序設計課程大部分教材往往是先介紹程序的發展史，再介紹程序設計的特點，然后再介紹對象、屬性和事件等概念。這些概念都很抽象，不好理解。按照常規的教學方法往往都是教師使用多媒體進行講授，學生在下面聽講。在這樣的硬式教學模式下，教師講授什么，學生就被動地學習什么，這樣就會造成學生無法真正地學習到知識，總是被動地去接受知識，學生的自主創新學習能力無法得到培養。隨著計算機技術的不斷更新，教師應該本著培養學生自主學習能力為目標，增加案例的實用性，可以嘗試改變常規的教學方法，引入一些學生感興趣的實際案例，來激發學生的學習興趣。例如：在VB教學的第一堂課中先講授一個學生感興趣的實例，用“VB程序設計”這門課，設計一個時鐘，再反過來介紹對象、屬性等概念，讓學生在學習設計的實踐過程中，既加深了對對象、屬性和事件概念的理解和認識，又提高了自主設計的能力。此外，隨著計算機課程內容和性質的不同，教師的教學方法和學生的學習方法也應該做相應的調整。

3 采用分組教學法，培養學生的團隊意識，從而增強學生的自主創新意識

從德國職業教育中的分組教學法里吸取經驗。根據學生好動手、腦子靈等特點，在計算機教學過程中采用分組教學法。教師根據教學內容來設置相應的任務，把學生分成組，每組選一個小組長，然后按組分配任務，每組學生圍繞教師所設置的任務來展開思考和設計活動。例如：在“Visual Basic程序設計”中創建ActiveX控件。由于學生對交通信號的興趣，選用創建一個顯示交通信號的ActiveX控件。學生在設計過程中，以組為單位進行設計，充分發揮小組的設計能力，分組討論、分工設計。小組成員在上機之前開小組討論會討論上機方案，理清開發思路，安排開發任務，組與組之間出現的問題可以由小組長討論解決，組與組之間團結協作，共同完成開發設計工作。在這種設計氛圍下，每一組都能較好地完成設計任務，最后教師再做一個總結，表揚設計完成優秀的組，提出一些新觀點及設計中的不足。這種教學方法的運用，既可以發揮學生的設計創新能力，又可以鍛煉培養學生的競爭意識及團隊協作精神。這種能力的鍛煉和培養亦為學生將來走向社會打下堅實的基礎。

4 通過啟發式教學，增強學生的分析設計能力

在VB教學中，教師應該針對教學內容來設置相應的課題設計，啟發學生循序漸進，由淺入深，從而使學生能夠圍繞教師所設置的課題展開討論，進行設計活動。學習如何從實踐中獲取有價值的信息、進行整理、分析，提出相應的設計方案，培養學生善于在實踐中發現問題、提出問題，學會如何對問題進行分析、研究，并利用資源材料解決設計問題。在VB設計實踐中，增強學生自主學習設計的能力。

5 通過多媒體教學，加強師生互動，提高學生的自主設計能力

學生在上設計課的過程中，隨時可以通過多媒體和教師進行互動，由學生自己去提出問題，并通過多媒體和教師討論解決問題的辦法。也可以由教師通過多媒體的講授啟發學生進行設計，在設計過程中教師可以提出一些自己的看法來幫助學生思考，師生產生互動，既能提高學生的設計能力，也能鍛煉學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。這樣既增強了學生學習的信心，也提高了教學的效果。

6 結語

在連續多年”Visual Basic程序設計”的教學過程中，對學生自主能力培養的問題進行了思考和探索，并不斷地根據學生和教學過程的實際情況，進行教學方法的改進和創新，并將所提出的新方案在教學活動中進行實施，激發了學生對設計的熱情，調動了學生的學習積極性，提高了學生編程思想和解決問題的能力，更好地培養了學生自主學習設計能力，取得了良好的教學效果。

［1］楊莉．Visual Basic程序設計教程［M］．北京：中國水利出版社，2002．

［2］陳英．Visual Basic程序設計［M］．大連：大連理工大學出版社，2003．