高校英語應用能力考試對高職學生英語學習的反撥效應

楊美玲

（蘭州職業技術學院應用外語系，甘肅蘭州730070）

0 引言

語言測試的反撥效應是指語言測試（主要是重大的測試）對語言教學和學習所產生的影響。反撥效應產生于語言測試的整個過程，與語言測試的各個方面有著直接或間接的聯系。高等學校英語應用能力考試（Practical English Test for Colleges）簡稱PRETCO，于1998年經高教司批準試行，2000年正式實施，是為檢測高職高專學生是否達到所規定的教學要求而設置的考試。該考試是所有高職院校學生在校期間最重要的測試之一，許多院校將PRETCO證書與畢業證掛鉤。

1 高職學生英語學習現狀

隨著我國經濟的快速發展，社會對高素質技能人才的需求不斷增加，使得我國高等職業教育規模不斷擴大。目前，高職院校的生源分為三類：一是普通高中畢業生，二是對口招收的職高生，三是“3+2”、“2+3”考試招收的中專、職中生。本文通過對蘭州職業技術學院部分學生入校英語成績和在校期間英語成績的收集和分析，得出其英語學習現狀如下：

1．1 英語基礎薄弱

調查顯示，蘭州職業技術學院新生入學英語成績平均為53分。大部分學生的詞匯量在800左右，對于常用單詞的意義及使用不清楚，時態、語態沒有清晰概念。這使得很多學生在英語學習過程中都有挫敗感，進而焦慮情緒加重，自信心降低。

1．2 學習目標不明確，態度不積極

大部分高職學生只是把英語學習作為一種任務，更有甚者認為學習英語只是為了應付考試。而觀察一部分英語課堂會發現，絕大多數課堂也顯得很沉悶，很少有學生主動回答問題或參與討論。

1．3 學習方法不得當

學生對基礎知識的積累不夠重視，久而久之，養成了不良學習習慣，考前突擊，應對考試。這種方式的確可以讓部分學生通過考試，但對英語綜合能力的提高無益。此外，由于缺乏英語學習環境，對學生的英語學習興趣也造成了一定影響。

2 研究設計

2．1 研究假設

本研究基于Alderson和Wall（1993）提出的15個后效作用理論假設和Hughes（1989）與Bailey（1996）勾勒的“3P”反撥效應模型，同時結合PRETCO實際，提出以下四個假設：

（1）PRETCO影響學生英語學習動機；

（2）PRETCO影響學生英語學習態度；

（3）PRETCO影響學生英語學習內容；

（4）PRETCO影響學生英語學習方法。

2．2 研究對象

本文的研究對象為蘭州職業技術學院10名英語教師和150名學生。教師中3名為男性，7名為女性，4名教師具有碩士學位。學生來自信息工程系、經濟管理系2011級、2012級部分班級，平均年齡為19歲，都參加過高校英語應用能力考試，73%已通過該考試。

2．3 研究工具

本研究采用了問卷調查和訪談相結合的方法。首先利用問卷就學生學習英語的動機、態度、內容和方法進行調查，然后通過與部分教師和學生進行訪談對相關問題加以印證，采集定量和定性數據并對其進一步統計分析，進而論證所收集數據的結果。

3 研究結果與討論

3．1 PRETCO影響學生英語學習動機

調查問卷顯示97%的學生認為PRETCO對其英語學習有影響，3%的學生認為影響不大。94%的學生對PRETCO的題型、分值和考查點非常清楚，只有6%的學生表示了解不全面。在問及現階段英語學習的主要目的時，74%的學生選擇了“通過PRETCO”，11%的學生選擇“提高英語水平”，9%的學生目的是“修學分”，其余則選擇了“將來就業需要”。由此可見，在尚未通過與畢業證掛鉤的PRETCO之前，絕大多數學生仍然將考試成績作為衡量英語學習成效的重要指標。此外，78%的學生表示如果通過PRETCO，他們將會把更多精力和時間放在自己的專業課學習上，甚至有9%的學生表示將會放棄英語學習，只有13%的學生會繼續準備CET4，或在英語課上學習英語。由此可見，對英語課程的學習，有一部分學生的動機和目的直接指向PRETCO，一旦通過，也就意味著其英語學習的結束。

3．2 PRETCO影響學生英語學習態度

從問卷調查中得知，61%的學生從第一學期開始就在老師的指導下對PRETCO進行系統全面的復習，只有2%的學生表示不會特意為PRETCO做準備。大多數學生表示一是因為剛參加完高考，英語知識還較為熟悉，想“趁熱打鐵”通過PRETCO；另一方面，PRETCO通過與否會直接決定學生能否拿到畢業證，所以該項考試也成為在校期間最重要的考試之一。73%的學生參加了PRETCO輔導班，而做出此種選擇的學生中，81%是為了“通過PRETCO”，也就是說學生在繁忙的專業課學習之余還要參加PRETCO輔導課程，可見對于該考試的重視。在訪談中，很多學生表示自己備戰PRETCO在很大程度上是受英語任課教師的影響，絕大多數英語教師會在學生入校的第一節課上提到PRETCO的重要性，同時也會在此后的英語課上加入較多的與考試相關的內容，進而使得學生對此也非常重視。

3．3 PRETCO影響學生英語學習內容

PRETCO對學生英語學習內容產生了比較明顯的反撥效應。問卷調查中63%的學生表示在他們的英語課堂中不僅有英語課本上的內容，更重要的是教師額外增加了不少PRETCO歷年的真題及解題技巧講解，例如，將英語課本中的聽力和寫作部分用PRETCO中的內容替代，因為現行的PRETCO中并不包含口試部分，所以有時會將課本中的口語練習時間縮短甚至刪除。同時，為了幫助學生通過PRETCO，90%的教師增加了應試技巧講解。在備考資料的選擇上，93%的教師會選擇與考點相關的材料。接受訪談的很多教師認為，目前所使用的英語教材在聽力、翻譯及閱讀材料上與PRETCO的難度、題型的匹配度并不高，因此有必要額外補充一些，最直接的方式就是選擇歷年真題對學生進行強化訓練。學生在被問及其英語學習是否會針對PRETCO題型做調整時，95%的學生選擇了“是”，這表明學生在現階段英語學習是以PRETCO內容為主的，該考試的考點要求、題型設置會對學生英語學習內容產生很強的導向性。

3．4 PRETCO影響學生英語學習方法

問卷調查結果顯示，77%的學生認為其英語學習方法受到了PRETCO的影響。更確切地說，學生的學習方法受到了以往各種考試的影響，包括高考等重大考試。在現階段，影響學生學習方法的是高校英語應用能力考試。學生在英語學習和備考過程中，會有選擇性和傾向性地通過練習單項訓練、模擬試題及歷年真題等，從中發現自己在知識儲備方面的劣勢和不足。此外，在被問及考前復習中什么方法運用最多時，93%的學生主張背大綱規定的單詞，做大量的歷年真題來反復熟悉題型、考點和技巧策略，強化自己的強項，彌補存在的不足。

由此，我們可以得出結論，PRETCO對我校學生英語學習有相對積極的反撥效應。問卷調查中的數據顯示，86%的學生表示PRETCO對其英語學習所產生的積極影響大于消極影響。同時也不能否認該考試所帶來的負面效應，例如在問卷調查中，問及PRETCO應試學習對學生英語綜合能力提高是否有影響時，62%的學生表示“影響很小”，只有6%的學生認為“影響很大”，這與之前的相關數據有一定差距，同時也表明完全或大量的應試教學對提高學生語言的綜合運用能力無益。從訪談中我們也得知，93%的學生認為在校期間英語技能中進步最慢的是口語。誠如前文中所提到的，我國現行的PRETCO大綱中并不涉及口語，所以不論教師還是學生對此都沒有引起足夠的重視，交際能力的提高也就無從談起了。

4 結語

總而言之，本文通過對蘭州職業技術學院一部分英語教師和學生的問卷調查和訪談，發現PRETCO對于高職學生英語學習的確產生了較大影響，且積極作用大于消極作用。作為檢測高職高專類院校英語教學的一項重要考試，PRETCO可以發現教學中的問題，使教師把握學生的學習進程；對學生而言，也能及時發現學習中的問題，對其有一定的督促作用。但是，與其他重要考試一樣，PRETCO也會產生副作用。在一定程度上，考試考什么，學生就學什么；考試怎么考，學生就怎么學。結果是，學生和教師把很多時間用于應試，或多或少地影響了學生對語言技能本身的掌握和運用。所以，在英語教學中，作為教師，應該最大程度地發揮測試所帶來的正向的反撥效應，盡量減少其負面效應。首先，作為教學活動的實施者，教師應該深入研究測試所折射出的教學理論，積極轉變教學理念，改進教學方法，以測試為導向提高學生英語綜合能力。其次，建立多元教學評價體系，學校應該根據其人才培養模式和課程設置，以多種形式對學生的綜合素質和實踐能力進行全面客觀的評估，只有這樣才能真正提高學生對于英語語言的理解和綜合運用。

［1］Alderson，C．＆D．Wall．Does Washback exist?［J］．Applied Linguistics，1993，14(2):115～129．

［2］Hughes，A．Backwash and TOFEL 2000［M］．Unpublished manuscript，University of Reading，1993．

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