經濟管理類學科實踐教學資源整合利用問題研究

□文/程中海 羅 芳

（石河子大學經濟與管理學院 新疆·石河子）

中國高等教育發展已從精英教育逐漸過渡為大眾教育階段，教育質量作為高等教育的生命線日益受到廣泛關注。實踐證明，實踐教學環節的教育質量是制約培養高質量人才的瓶頸之一，也是“以就業為導向”的高級應用型人才培養質量提高的關鍵所在。為進一步提高本科生實踐教學環節教育質量，教育部根據《教育部財政部關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見》，出臺了《教育部關于開展“本科教學工程”大學生校外實踐教育基地建設工作的通知》，明確指出“通過建設實踐基地，承擔高校學生的校外實踐教育任務，促進高校和行業、企事業單位、科研院所、政法機關聯合培養人才新機制的建立。推動高校轉變教育思想觀念，改革人才培養模式，加強實踐教學環節，提升高校學生的創新精神、實踐能力、社會責任感和就業能力。”由此可見，高校加強實踐教學環節有利于提高人才培養質量，促進人才培養創新。

經濟管理類學科作為高校人文社會科學學科的重要組成部分，在各類高校普遍開設，且學生規模大、層次多，由此帶來本科教學的實踐教學資源短缺、利用效率低下等問題。基于此，本文從高校實踐教學資源整合利用的內涵和目的出發，以石河子大學為例，探討石河子大學經濟管理類學科實踐教學資源整合利用存在的問題并提出相關建議措施，以期為提高經濟管理類專業的實踐教學質量，創新經濟管理類專業應用型人才培養模式提供理論參考和經驗借鑒。

一、高校實踐教學資源整合利用的內涵與意義

本文認為，高校實踐教學資源是高校培養學生期間擁有的實踐教學基礎硬件設施、實踐教學資源建設資金、實踐教學師資隊伍等諸要素的綜合配備和利用能力的總稱。具體內涵:一是實踐教學基礎硬件設施資源主要指校內實踐教學設施和校外實踐教學設施的建設和利用問題，校內實踐教學設施包括校內課程實踐教學硬件設施、校內實驗室、校內實踐基地等，校外實踐教學設施包括學年社會實踐教學資源、校外實踐基地、校辦產業園區基地等；二是實踐教學資金資源主要指校內實踐資源和校外實踐教學資源建設的資金來源與利用問題，校內實踐教學資源建設的資金主要來源于校內實踐資源建設的下撥資金和相關配套資金，校外資金主要包括來源于國家（省部級）實踐教學資源建設項目的下撥資金和配套資金、產學研合作的實踐資源資金、校外實踐基地建設外來資金等；三是實踐教學師資資源主要指校內實踐教學師資和校外實踐教學師資配備與利用問題，校內實踐教學師資主要包括校內專職實踐教學人員和兼職實驗人員，校外實踐教學師資主要包括校外產學研實踐基地聘用師資、外校聘用師資和校外客座培訓人員等。

總體來說，實踐教學資源的整合目的就是既能滿足校內外資源共享的需求，也能提高實踐教學資源的利用效率。具體為:一是有利于發揮高校的整體優勢，通過不同學科實踐教學資源的整合利用，實現不同學科的交叉與融合；二是有利于高校實現實踐教學模式的創新，提高實踐教學教育質量；三是有利于完善高校與企業的“產、學、研”合作機制，在實踐中服務企業、服務區域經濟發展；四是有利于提升師生理論聯系實踐的能力，拓展師生知識視野，提高學生的創業、就業能力，切實培養出高質量的應用型人才。

二、經濟管理類專業實踐教學資源整合利用存在的問題——以石河子大學為例

石河子大學位于新疆天山北麓石河子市，是國家“211工程”重點建設高校和國家西部重點建設高校，共有經濟、法、教育、文、歷史、理、工、農、醫、管理等十大學科門類。本校經濟與管理學院經濟管理類學科本科目前主要設置農業經濟管理、工商管理、市場營銷、財務管理、會計學、審計學、經濟學、國際經濟與貿易等專業；研究生設置應用經濟學、工商管理、農林經濟管理學術型一級學科三個，二級學科十二個；一級博士點一個；同時設置MBA教育中心、兵團屯墾經濟研究基地、中國（新疆）邊境貿易中心、棉花經濟研究中心、《新疆農墾經濟》編輯部等教學科研機構。

近年來，學院充分利用學院國家級教學實驗示范中心的品牌效應，廣泛開設課內實習課程和獨立實驗課程，鼓勵本院學生聯合其他學科學生申報各級大學生創業訓練項目（SRP項目），加大對實驗中心和校內外實踐基地建設的資金投入，先后投資建設了財政金融實驗室、財務談判實驗室、商務實驗室和新疆自治區級文科教學基地。通過這些措施，整合學院實踐教學資源，構建了富有特色的實踐教學體系。但由于經濟與管理學院辦學層次多，實踐教學資源仍較為分散，未能得到充分的利用，仍存在諸多問題。

（一）人才培養方案制定未能突出“寬口徑、厚基礎”，導致學科專業實踐教學資源交叉共享率較低。雖然石河子大學人才培養方案幾經修訂，但由于學科差異，經濟管理類學科的人才培養方案修訂未能突出“寬口徑、厚基礎”的修訂要求，主要是由于課時壓縮（由1學分18學時變為1學分16學時）以及總學分、模塊學分分布的變化，雖然強化了大學通識課和公選課的培養力度，但學科專業課較修訂前更加突出專業性，經濟管理類的學科平臺課的設置明顯不足，導致學科專業課“專有余”而“寬不足”。尤其在學科實踐教學平臺構建方面，各專業實踐課程設置“各掃門前雪”，使得學院大量的實踐教學資源未能充分實現跨專業、跨學科交叉共享，實踐教學的硬件和軟件資源利用率較低。

（二）實踐教學師資隊伍建設滯后，校內外實踐教學師資資源缺乏有效整合與利用。由于校內學科布局不平衡現象日益突出，加之教師“重科研、輕教學”與“重理論教學、輕實踐教學”的觀念廣泛存在，使得實踐教學師資隊伍的建設長期得不到應有的重視。而經濟管理類學科的實踐教學師資隊伍是提高學生實踐能力的重要基礎，實踐教學師資隊伍建設的滯后既不利于實踐教學師資隊伍的穩定，也不利于校內實踐教學師資資源的整合和利用。此外，由于不同學科在建設校外實踐基地時“各自為戰”，缺乏系統的配套措施，聘用校外實踐教學教師往往“有名無實”，這也導致校內外實踐教學師資難以高效整合利用。

（三）實踐教學信息化資源建設投入不足，制約實踐教學資源共享。近年來，本校經濟管理類學科對實踐教學信息化資源的建設問題日益關注，各學科專業根據課程設置招標采購了大量的模擬實驗軟件，如ERP模擬實驗軟件、金融模擬實驗軟件、經濟學模擬實驗軟件、會計電算化模擬實驗軟件、統計學模擬實驗軟件、企業決策模擬實驗軟件、外貿單證模擬軟件、市場營銷模擬實驗軟件、計量經濟學模擬實驗軟件、國際結算模擬實驗軟件、證券投資學模擬實驗軟件等，這些實驗軟件的購買使用極大地豐富了實踐教學信息化資源。但由于各學科專業僅開設與本專業有關的核心模擬實驗課程，導致軟件利用效率較低。此外，與模擬軟件配套的實踐教學資源也缺乏應有的信息共享平臺，制約了實踐教學資源的共享。

（四）缺乏“產、學、研”合作的長效機制，校外實踐教學資源利用效率低。本校經濟管理類學科的辦學理念定位為“立足兵團、服務新疆、面向全國”，為轉變實踐教學教育模式，經濟管理類專業加強了與地方經濟的合作，主要采取“產、學、研”合作的方式建立實踐教學基地。例如，與地方會計事務所、部分大型企業和事業單位進行了廣泛的溝通與交流，學生的畢業實踐和學年實踐在這些企事業單位展開。但由于缺乏合作的長效機制，不能實現利益共享，產學研實踐基地往往是“曇花一現”或“徒有其名”，產學研基地的實踐教學硬件資源和軟件資源整合困難，實踐教學資源利用效率低下。

（五）校內實踐教學資源整合力度不足，未能實現跨學科資源共享。由于本校經濟管理類學科招生涉及本科、碩士研究生（包括學術型、專業型）、博士研究生等多層次生源，不同層次的學生根據教育教學要求也分別建設了相應的實踐教學資源，但由于缺乏有效的整合，實踐教學資源存在大量閑置和浪費的現象。此外，經濟管理類學科要求學生“寬口徑、厚基礎”，鼓勵學生進行學科交叉實踐，但校內其他學科豐富的實踐教學資源由于缺乏校內協調機制和管理機制，實踐教學資源難以實現跨學科共享。

三、建議措施

（一）轉變實踐教學教育理念，實現跨學科和學科內實踐教學資源整合利用。實踐教學資源整合利用效率的提高，關鍵是轉變實踐教學教育理念。一是校領導決策層應詳細調查研究，摸排本校實踐教學資源本底，明確實踐教學資源權屬，建立校院實踐教學資源共享溝通機制，制定實踐教學資源共享的規章制度，為校內實踐教學資源跨學科整合利用創造條件；二是院領導決策層應考慮進一步修訂完善經濟管理類學科專業人才培養方案，在培養方案中實現現有的實踐教學資源整合利用，并加強與跨學科院的溝通與聯系，以提高實踐教學資源使用效率。

（二）切實重視實踐教學師資隊伍建設，加強校內外實踐教學師資整合利用。解決經濟管理類專業實踐教學師資隊伍建設問題的關鍵在于落實實踐教學師資的編制和薪酬待遇問題，引導教師的理念從“重科研、輕教學”向“以教學為中心，教學科研相長”轉變，以此穩定實踐教學師資隊伍；其次，建立校內與校外實踐教學師資的對接與溝通問題，既鼓勵校外實踐基地的精英人才來大學提升理論水平和授課水平，同時更應制定獎懲制度，鼓勵教師到實踐基地進行實踐鍛煉以提高教師理論聯系實際的能力，通過雙向交流，達到校內外實踐教學師資整合利用的目的；最后，經濟管理類學科的實踐教學師資應與校內不同學科的實踐教學教師交流實踐教學信息與經驗，進行學科交叉和資源共享，豐富實踐教學的手段，提高實踐教學的水平。

（三）采取開放型實踐教學模式，實現實踐教學信息化資源整合與利用。經濟管理類專業的實踐教學硬件資源要求相對自然理工學科較為簡單，且主要與軟件資源配套使用，這為經濟管理類學科采取開放型實踐教學模式創造了可能性和可行性條件。因此，可以考慮學生提供有效證件，采取登記審批預約制進行課外的實踐教學活動，即學生可以通過校園網的任何一部終端機器訪問各種實踐教學軟件并使用。例如，學生對人才培養方案外的某模擬實驗軟件感興趣，則可以憑借有效身份登錄軟件申請該軟件的使用權，相關的實踐教學人員予以登記，審核身份并確定該軟件的使用期限，從而達到軟件資源共享的目的。同理，也可以登記預約相關的實驗室、實踐基地進行實踐學習，實現硬件資源的共享。此外，可建立實踐教學資源信息平臺，不同學科學生通過瀏覽該實踐教學資源平臺，獲取相關實踐資源信息并進行相關的實踐活動，從而實現實踐教學信息資源的整合與利用。

（四）構建“產學研”合作長效機制，充分整合利用校外實踐教學軟、硬件資源。應與相關企事業單位建立長久的“產學研”合作長效機制，切實做好實踐基地的建設。一是做好產學研實踐基地的交流與溝通工作，保持信息暢通，便于開發新的合作項目和實行新的合作方式；二是用好校外實踐基地的軟、硬件資源，使學生和教師切實參與基地的業務和管理，提高實踐教學和實踐鍛煉的質量；三是將校外實踐教學資源與校內實踐教學資源進行整合，凝練實踐教學方向和特色，提升實踐教育教學的質量，促進學生畢業后的就業上崗能力，培養出高質量的應用型人才。

[1]程中海.西部高校國際經濟與貿易本科專業人才培養方案構建探討——以石河子大學為例[J].考試周刊，2008.9.

[2]汪洪，葉芃，張文學.論思想政治理論課實踐教學資源的整合與利用[J].高等教育研究，2008.11.

[3]于偉建.高校按學科整合網絡教學資源的探索與實踐[J].高教探索，2007.3.