《會計基礎(chǔ)》項目式教學(xué)改革探索

□文/劉 覽

（江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇·無錫）

新課程改革要求在不脫離構(gòu)建扎實的專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)前提下，采用現(xiàn)代教學(xué)方法把專業(yè)知識跟學(xué)生熟知的實際生活相聯(lián)系，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐能力。借鑒“項目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動”課改理念，各校對《會計基礎(chǔ)》這門會計專業(yè)課程進(jìn)行課改，進(jìn)而開發(fā)“基于工作過程”的全新會計基礎(chǔ)課程。但在項目式教學(xué)改革過程中，《會計基礎(chǔ)》這門課程應(yīng)如何設(shè)計課程項目以及如何有效實施課程項目成為這門課程教改中各高職院校共同面臨的一大難點。本文就《會計基礎(chǔ)》課程項目教學(xué)方案進(jìn)行創(chuàng)新型設(shè)計，以期提高教學(xué)效果與效率。

一、《會計基礎(chǔ)》課程項目教學(xué)設(shè)計基本思路

（一）項目開發(fā)設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)“職業(yè)性、實踐性及開放性”。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)要求突出職業(yè)性、實踐性及開放性，培養(yǎng)具有專業(yè)崗位實際工作基本理論知識及專業(yè)技能，能在生產(chǎn)服務(wù)、管理一線工作的復(fù)合型高級應(yīng)用技術(shù)人才。課程設(shè)計時應(yīng)以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，加強(qiáng)校企合作進(jìn)行課程項目開發(fā)。課程項目開發(fā)前期階段，應(yīng)充分發(fā)揮企業(yè)專家引領(lǐng)作用，完成專業(yè)職業(yè)能力分析、形成典型工作場景及課程標(biāo)準(zhǔn)；項目開發(fā)實施階段，在企業(yè)專家、兼職教師指導(dǎo)幫助下完成各種教學(xué)資源搜集；在項目方案教學(xué)實施過程中還應(yīng)構(gòu)建以企業(yè)、教學(xué)團(tuán)隊、學(xué)生、社會為主體的多元化學(xué)習(xí)評價體系。以上設(shè)計思路充分體現(xiàn)了課程設(shè)計的職業(yè)性、實踐性和開放性。

（二）基于會計工作過程，設(shè)計《會計基礎(chǔ)》具體教學(xué)項目。對所有會計工作崗位工作過程進(jìn)行共性分析，根據(jù)實際會計工作具有明顯階段性這一特征，可以將會計工作過程劃分為“建賬——日常業(yè)務(wù)憑證處理——日常業(yè)務(wù)賬簿處理——期末處理——財務(wù)會計報告編制”五個具體工作階段。在融合實際工作階段產(chǎn)生的工作任務(wù)與課程本身的學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)而開發(fā)課程的教學(xué)項目。這樣按實際工作過程來組織教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生知道了“所學(xué)即所需”。

（三）項目設(shè)計時應(yīng)以真實企業(yè)完整會計業(yè)務(wù)為載體。課程項目設(shè)計以實際工作任務(wù)為驅(qū)動，以實際會計工作步驟為項目，將學(xué)習(xí)任務(wù)與工作任務(wù)高度融合。為真正達(dá)到“以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)”這一核心目標(biāo)，在課程項目具體設(shè)計時應(yīng)通過完成真實的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理，讓學(xué)生實際參與一個企業(yè)會計工作全過程，即項目載體應(yīng)選擇一個真實企業(yè)完整會計業(yè)務(wù)。

二、《會計基礎(chǔ)》課程項目教學(xué)整體設(shè)計方案

（一）教學(xué)內(nèi)容的組織與選擇。傳統(tǒng)的《會計基礎(chǔ)》課程是根據(jù)理論知識本身的邏輯性和完整性來組織教學(xué)內(nèi)容的，這種內(nèi)容組織方式割裂了理論與實踐的聯(lián)系。為了將理論知識與實踐技能高度融合在一起，《會計基礎(chǔ)》應(yīng)根據(jù)實際會計工作步驟、工作內(nèi)容，以及完成這些工作所需具備的技能和知識來選擇教學(xué)內(nèi)容，并以實際工作過程為階段性項目、以完成每一階段性項目所需實際會計工作任務(wù)的邏輯順序來組織教學(xué)內(nèi)容，最終形成項目1至項目5等五大工作項目，詳見表1。（表 1）

（二）教學(xué)項目設(shè)計。課程以一個真實企業(yè)為期一個月的賬務(wù)資料作為完整的綜合項目，它涵蓋了《會計基礎(chǔ)》這門課程需要學(xué)習(xí)的所有工作任務(wù)；根據(jù)各工作任務(wù)的界限，我們把這個綜合項目劃分成包括建賬在內(nèi)的五個子項目，并在各個子項目內(nèi)按橫向并列關(guān)系組織任務(wù)模塊進(jìn)行項目序化。學(xué)生按照會計工作順序逐步完成各子項目，最終完成這一真實企業(yè)一個月所有的會計業(yè)務(wù)，并提交最終會計產(chǎn)品。最終成形的基于會計工作教學(xué)項目設(shè)計結(jié)構(gòu)圖見圖1。（圖1）

（三）課程教學(xué)方法與手段設(shè)計。為提升課堂效率與效果，在教學(xué)方法上本課程應(yīng)采用多元化組合式教學(xué)法，包括四步教學(xué)法、角色扮演法、情景教學(xué)法及任務(wù)驅(qū)動法。其中，“四步教學(xué)法”打破常規(guī)的地點模式與習(xí)題模式，將教室講解變成工作現(xiàn)場指導(dǎo)，將課后習(xí)題變?yōu)槟K訓(xùn)練，更好地體現(xiàn)項目式教學(xué)的特點；而“角色扮演法”與“情景教學(xué)法”旨在讓學(xué)生在一個高仿真的會計工作情境中進(jìn)行模擬操作，從而保證學(xué)生在學(xué)校就能置身于企業(yè)的實際情景中，極大地拉近了教學(xué)與實踐的距離。在項目操作環(huán)節(jié)中，我們要求學(xué)生實際完成一個月的會計工作，以具體工作任務(wù)驅(qū)動學(xué)生積極主動地進(jìn)行實踐操作，在實踐中產(chǎn)生知識需求，針對需求引入相關(guān)理論知識，有效調(diào)動學(xué)生對理論知識學(xué)習(xí)的積極性，以及理論知識的靈活應(yīng)用性。

表1 《會計基礎(chǔ)》課程項目教學(xué)內(nèi)容整合設(shè)計

課程教學(xué)中應(yīng)充分采用多媒體教學(xué)手段，提高了課程的信息容量，同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在項目學(xué)習(xí)階段，教師帶領(lǐng)學(xué)生在理實一體化教室中展開現(xiàn)場教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造一個高仿真工作環(huán)境。在教學(xué)中，教師還應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，將教學(xué)由課堂延伸到課外，通過課程教學(xué)網(wǎng)站、BBS論壇等將全部教學(xué)資源以電子化的方式提供給學(xué)生，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供必要的保障。

（四）課程考核方案設(shè)計。打破以期末測試為主的傳統(tǒng)考核方式，《會計基礎(chǔ)》項目式教學(xué)立足培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力目標(biāo)。對此，本人針對性地設(shè)計出“1-2-3-4”課程考核法，降低期末測試成績在總成績中所占比重，加大對學(xué)生項目操作過程性考核與綜合能力考核的比重?！?-2-3-4”課程考核方案中:課堂抽查占10%，期末測試占20%，仿真實訓(xùn)占30%，項目考核占40%。這一考核方案，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及主體性。

三、《會計基礎(chǔ)》課程項目教學(xué)實施中應(yīng)注意的問題

圖1 基于工作過程教學(xué)項目設(shè)計結(jié)構(gòu)圖

圖2 《會計基礎(chǔ)》項目教學(xué)特色與效果顯示圖

（一）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計時怎樣解決理論與實踐脫節(jié)的問題。《會計基礎(chǔ)》項目教學(xué)是在打破學(xué)科知識體系的基礎(chǔ)上，根據(jù)會計工作崗位的標(biāo)準(zhǔn)，選擇典型企業(yè)真實業(yè)務(wù)為項目載體，對接課程標(biāo)準(zhǔn)，實施項目引領(lǐng)任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)。以項目三登記賬簿為例，階段項目設(shè)計了任務(wù)1登記特種日記賬等四大任務(wù)模塊，通過上述模塊串聯(lián)任務(wù)實踐知識和理論知識，而將技能要求貫穿整個任務(wù)活動中。但是，項目框架并不能真正解決理論與實踐脫節(jié)問題，為此課程設(shè)計時應(yīng)通過設(shè)計實踐性問題，來最終將知識和技能有效融合。對于實踐性問題，主要考慮設(shè)計兩大類:一是實踐反思問題，要求學(xué)生在任務(wù)完成中考慮為什么要這樣做、為什么能這樣做等問題；二是應(yīng)在項目中主動設(shè)計了一些常規(guī)方法不能解決的問題障礙，這些障礙都是實際工作中的典型問題。上述實踐性問題的引入一定程度上可以有效實現(xiàn)理實一體化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的形成。

（二）教學(xué)方案應(yīng)如何設(shè)計才合理。教學(xué)活動應(yīng)主要采用“做學(xué)教一體”模式，以任務(wù)拉動知識技能學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)任務(wù)與工作任務(wù)有效融合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。針對項目中包含的每一個任務(wù)模塊，還應(yīng)設(shè)計針對性的教學(xué)方案，教學(xué)方案以“活動設(shè)計”為紐帶帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入工作狀態(tài)，使其明確將要完成哪些“工作任務(wù)”，以及為完成這些工作任務(wù)需哪些相應(yīng)的“實踐與理論知識”，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)興趣。（圖2）

本文所設(shè)計的《會計基礎(chǔ)》項目教學(xué)具體實施方案最大的特色與創(chuàng)新是通過校企合作引入真實完整的企業(yè)項目，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的意義；通過任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生體驗到工作的責(zé)任；通過構(gòu)建企業(yè)、社會、學(xué)生等多元主體評價體系，讓學(xué)生看到學(xué)習(xí)成果，以上必要且充分的條件創(chuàng)造，保證課程成功實施以學(xué)生為主體的行動導(dǎo)向式教學(xué)。

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