信息化時代下教學觀的重建

高 偉

信息化時代下教學觀的重建

高 偉

（南京市揚子第一中學江蘇南京210048）

文章分析了原有教學觀的弊端，提出信息時代下的新教學觀的重建，并從做課堂DJ、注重問題教學法、利用多媒體構建互動課堂三個方面進行了新教學觀的實踐。

核心目標；教學觀；重建

一、背景

學校要給學生傳授什么樣的社會經驗、知識,要設置什么樣的課程,給學生以什么樣的思想教育,培養他們成為什么樣的人,這都是由不同的社會,不同的教育體系,不同的學校性質決定的。農業社會注重知識經驗的傳授;工業社會強調知識和技能的訓練;而隨著電腦的微型化,尤其是互聯網的普及,使得人與人之間的距離大幅縮短,我們的社會正在由工業社會進入信息化社會,人類的生產方式正在由工業經濟轉入知識經濟。由于信息量的劇增,培養獲得、檢索和提取信息的能力,使學生掌握學習策略、學會學習,學會合作,學會生存,學會做人就顯得尤為重要。而在這種社會變革背景下,作為課程實施主體的教師必須更新、重建符合當代社會特征的教學觀。

二、原有教學觀存在的弊端

由于工業社會注重知識和技能的訓練,因此長期以來學校的教學始終圍繞著“雙基”展開,這就使學校的教學在不自覺間形成了以“書本中心”和“教師中心”的教學觀。這就使我們在教學方式上長期以來一直是填鴨式教學和題海戰術;而學生學習也只是被動的學習,只是被動的知識接受者,前人知識的容器。使得學生的學習不再是一種愉快的體驗,而是一種痛苦的折磨。同時使得學生對于教科書中紛至沓來的新概念、新術語、新公式、新定律,逐漸形成了這樣的觀念：這就是真理,學習它、記住它。久而久之,歷史性的、進化著的科學理論被神圣化、教條化,人們不知道這個理論從何而來,為什么會這樣,但我們還要相信它是真的,因為它是科學。這種教條的態度明顯地與科學精神格格不入,但在科學教育中產生這樣的態度又是相當普遍的,因為學生不知道一個理論源于哪些問題,有多少種解決問題的方案,以及為什么人們選擇了其中一種并稱之為科學理論,而否定了其他的解決方案。學生也不知道隨著時代的發展,科技的進步,新的更先進的觀察手段的誕生,這些理論是可錯的,并非萬古不變的教條。所有這一切,在以灌輸知識為目的的教學中肯定得不到應有的反映,它不自覺地剝奪了學生的懷疑和批判精神,而懷疑和批判精神對于科學發展,以及學生未來能否在信息社會中生存并取得成功恰恰是不可缺少的。

三、新教學觀的重建

化學課程標準的核心目標是：改變課程過于注重知識傳授的傾向,強調形成積極主動的學習態度,使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。這也就是說,在我們強調“雙基”教學的同時加強過程、方法、情感、態度價值觀的培養。而這些方面在以往的教學中是被忽略,甚至是被遺忘了的。而如何正確處理這三者在教學中的關系是形成新教學觀的關鍵。根據我們的教學實踐和對新課程標準中所強調的“一切為了每一位學生的發展”的理解,我們認為這三者的關系應該是：“以基礎知識和基本技能的傳授為教學載體;以過程、方法的討論、探究、實踐與交流為教學手段;注重學生在教學過程中情感、態度價值觀的體驗;以培養學生獲得、檢索和提取信息的能力,使學生掌握學習策略、學會學習,學會合作,學會生存,學會做人為教學的總目標。”

這也就是說作為教師要改變過去過于關注學科,將課堂的教學視作促進學科發展、培養學科后備人才的手段的觀點;而要將學生看作是獨立的,有獨特個性的、發展著的人。而我們的教學就是要使他們學會學習、學會合作、學會生存、學會做人。教會他們能夠在信息化社會和知識經濟中生存并取得成功所必須具備的能力。這就要求我們在教學中一改過去單一的灌輸式教學方式,而根據教學內容的特點采用“科學探究法、小組合作法、問題教學法”等多樣化的教學方式以及將這些教學方法綜合應用,但無論采用何種教學方式都必須圍繞著“培養學生獲得、檢索和提取信息的能力,使學生掌握學習策略、學會學習,學會合作,學會生存,學會做人”這一教學總目標。

四、新教學觀的實踐

1.重新定位教師在課堂中的角色-做課堂DJ

如何在教學實踐中切實實踐新的教學觀,首先就需要對教師在課堂中的角色重新定位,做到將課堂適度的讓給學生,形成以學生為主體、教師為主導的新型的課堂角色關系。如何在實踐中真正體現這一關系呢？經過對課堂教學的不斷探索、實踐和反思,最終認為要想充分體現這一新關系,教師的新角色應該是做課堂的DJ。

DJ全稱Disco jockey可以理解成DISCO舞廳的司儀或唱片騎士。作為一個專業DJ,必須在任何環境下,都要把兩首節奏、旋律及情緒等完全不同的跳舞音樂或歌曲接連得天衣無縫。有時為了使舞者完全融入現場的氣氛當中,還要加上一些自己的獨白或歌聲。而所謂課堂DJ就是要求教師在整個教學過程中做一個信息給予者,氣氛調節者,方法引導者。也就是要求教師在傳授知識時,將教學過程設計成：

將知識設計成活動方案→學生動手實驗→對實驗現象進行觀察、分析、綜合→交流討論→獲得知識。

或是將化學知識設計成與生活實踐相關的問題→學生通過各種途徑(特別是互聯網)搜索相關信息→設計實驗方案→組織討論方案→確定方案→動手實驗→交流討論→得到結論→獲得知識。

而在整個教學過程中不是靠教師的灌輸、講授,教師在整個教學過程中只是活動的組織者,調控者和引導者,使學生融入到自己動手并在活動中獲取知識和技能。我們形象地稱之為課堂的DJ。

例如,我們在學習“第三單元課題2分子和原子(人教版)”時,將整個知識點設計成一個個的實驗,如高錳酸鉀的無限稀釋;將濃氨水和加有酚酞試液的蒸餾水同時放入一個密閉體系中;酒精和水的混合等。然后讓學生觀察實驗現象,分析產生這些現象的原因,提出各種假設,再逐一用實驗驗證,學生通過不斷的假設→驗證,最后由學生自己動手、動腦得出我們希望學生掌握的知識點。而教師在整個過程中只是負責指導學生實驗,組織學生討論并在必要時給學生以引導,而不是傳授知識點,所有的知識點都是由學生自己動手實驗并從實驗現象的分析中和不斷的假設→驗證中自己得出。

再比如我們講解鐵的銹蝕時,就采用了如下的教學過程：

(1)課前

通過一系列的問題激起學生學習的興趣,并可以使學生有目的的搜索信息。

你知道在我們身邊有哪些防銹方法？

這些方法的效果如何？

請通過互聯網查閱現在還有哪些新防銹方法？

鋼鐵銹蝕與哪些因素有關？

(2)課堂

學生設計探究鋼鐵銹蝕的方案→交流討論學生提出的各種方案→學生各自按自己的方案實驗→交流討論實驗結果→得到結論。

(3)課后

實驗自已得出的防銹方法并檢驗它們的效果。并通過網頁進行展示。

經過這些教學嘗試,課堂氣氛發生了明顯改變,學生的學習興趣也明顯提高。從學生的反饋來看,這種方式也取得了比較不錯的效果,學生認為這種方式生動形象,在頭腦中形成的印象深刻,幾乎不用刻意花時間去背誦就很容易形成了很穩定的記憶。但學生也提出了新的看法,他們認為“形象化的教學雖然好,但不能應付他們的考試,實驗只是他們苦學生涯的點綴而已,如果考試評價的方式不改變,‘寓教于樂’也只是一種理想罷了,根本不適用”。從學生的反饋可以看出,新型的課堂角色關系雖然適應了時代的要求,深受學生歡迎,也非常必要,而只有實現了教師在課堂角色中的轉變,才能使新的教學觀在我們平時的教學中得到有力的實踐。

2.注重問題教學法的課堂教學中的應用

“問題教學法”應包含兩層意思：一是教師的課堂教學應圍繞問題的提出和解決來進行。這只是表層的含義而不是最終的目的。其最終的目的是通過“問題教學法”的示范作用使學生最終具備提出問題、分析問題并能解決問題的能力。而這種能力是學生創新能力的重要組成部分。

美國哈佛大學珀金斯教授將智力表示為：智力=智商+策略+內容知識。而同一個班級的學生在智商和基礎知識方面不會有太大的差異,顯然,策略是影響智力的主要因素之一。學生是否會學,是否聰明,其根本區別就在于對策略性知識領悟的多少,運用的是否靈活。而問題教學法是提高學生對“策略性知識”領悟的重要途徑。

在當今的教學改革中突出強調了學生創新能力的培養,這就要求我們在教學過程中以繼承為基礎,發展為目的。而學生的創新素質并不是教師直接給予的,而是在適宜的教育教學環境中學生自主發展和潛移默化的一種結果。因此在教學中,教師應更主要地承擔起問題環境的營建者、問題的提供者、解決問題活動的組織者。這就要求我們建立民主平等的師生關系;尊重學生的見解,寬容失誤,欣賞獨特發現,做學生發展的促進者。在化學課堂教學中,營造問題情境的重點應以提出問題,引導解決,感受方法和策略為主要手段。這些問題既要貼近生活,又要富于啟發性、挑戰性、誘惑力和感知的沖突,從而激發出學生主動參與、積極思考的興趣。而教學過程就是通過這些問題突破學生的思維定勢,打破傳統教學強加給他們的思維羈絆,開闊他們的眼界,啟發他們的心智,使他們享有思想自由。

孔子提出過“不憤不啟,不悱不發”。并指出使學生達到“憤、悱”狀態的具體措施是“以疑激思,以疑引思”。例如在“分子”的教學中,可以先在黑板上寫下這時就會和學生已有的知識產生沖突,使學生感到疑惑,從而在心理上達到“悱”的狀態。接下來再演示“將50mL的酒精和50mL的水混合,總體積小于100mL”,讓學生觀察演示結果,但演示的結果并未使學生釋疑,反而更進一步激起學生的好奇心,從而使學生達到“憤”的狀態。這樣再通過小問題的引導使學生自己發現是因為分子間有間隔的原因造成了這一現象。

3.充分利用多媒體，努力構建化學互動課堂

如何提高復習課的效率一直都是一個難題,如何在新教學觀的指導下,實現復習課的高效,讓復習課“活”過來,“動”起來。那么充分利用多媒體就是一個非常重要的途徑。

在交互式電子白板之前,我們在教學中最常用的電子多媒體是PPT,PPT的應用有效地增加了課堂教學內容,但其最大的缺點是教師必須按照預先設定好的復習流程進行復習。一旦復習過程中學生出現新的問題和情況教師則無法及時有效地進行矯正和拓展延伸。因而PPT的應用仍然是一種單向的知識傳輸的復習方式。學生只能是一個被動的接受著,無法充分調動眼、耳、口、手、腦。因而PPT的使用并沒有改變復習課的低效問題。

如何由單向的知識傳輸向師生雙向信息交流轉變。力圖通過充分調動學生眼、耳、口、手、腦的多感官應用,強調學生的情感體驗過程和認知思維活動,激勵學生形成自主學習的習慣。而交互式電子白板的應用則可幫助教師區別對待多種教學方式,記錄和主動評價學生的表現,鼓勵學生參與并跟蹤記錄學生所取得的進展,根據每名學生的需求制作個性化復習方案,并鼓勵學生利用交互式電子白板進行協作與交流,從而提高復習課的復習效率。

比如在《實驗室制取氣體裝置的再探究》這一節復習課中我們利用交互式電子白板實現了化學互動課堂的構建。

(1)巧妙運用模塊讓沉悶的課堂“活”過來

教師需要在深刻理解復習內容的基礎上,根據學生的具體特點和教學的實際需要,牢固樹立一種快樂教學的理念,即復習并不總是枯燥無趣的事情,復習也可以從體驗快樂出發。而交互式電子白板的SMART Notebook軟件提供了多種活動模塊,能夠讓我們短時間內設計有趣的交互式活動,從而提高復習課堂的趣味性,使枯燥的知識點的回憶變得有趣,進而使原本沉悶的概念復習變得“活”起來。

在《實驗室制取氣體裝置的再探究》這節課中,利用模塊,設計了“眼腦風暴”游戲,讓學生通過搶答復習常見的儀器。通過這個活動學生的注意力一下子集中起來,眼睛中充滿了興奮感。

(2)利用交互式電子白板的交互功能讓師、生、機有機結合起來

復習課應該是師、生、機三者的有機結合,其實質是一種互動、一種交往。在這種交往中,要讓每一個學生都帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與到復習活動中,從而使得復習課呈現出豐富性、多變性、復雜性。只有當復習課堂真正實現師生之間的平等交往,使學生由知識的接受者轉化為求知過程的參與者和探索者,教師由知識的傳授者轉化為學生發展的引導者和促進者,才能讓復習課真正的“活”起來,學生的眼耳口手腦才能真正“動”起來。作為學生發展的引導者和促進者,教師要努力營造和諧、寬容的學習氛圍,既分享學生的情感體驗,也尊重個性差異,鼓勵和幫助他們在探求真理的道路上實現多元發展。交互式電子白板正好提供了這種轉變的硬件支持,而SMART Notebook軟件則為實現這種轉變提供了軟件支持。

《實驗室制取氣體裝置的再探究》這節課中,利用“無限克隆”、“書寫筆”、“魔術筆”功能,讓枯燥的化學方程式書寫、發生裝置的選擇等變得互動起來。利用學生愛找茬的心理,通過“書寫筆”功能加深了對化學方程式的記憶,通過“魔術筆”的放大鏡和探照燈功能,加深了學生對發生裝置的認識。這些功能的利用,都使原本只能通過學生敘述的簡單枯燥的訓練內容,變成了學生與白板的互動,學生與學生之間的互動,以及學生與教師的互動。從而真正地調動了學生的眼、耳、口、手、腦。使學生真正成為了課堂的主體,而不僅僅是對原有知識的回憶和重復。

(3)利用交互式電子白板的交互功能完成由感性向理性提升

復習課不能僅僅停留在感性體驗的層面,而應該從感性入手,向理性提升。盡管交互式電子白板創造了師生之間多種學習與交流的新形式,但是,如何在教學環節適時地引導學生從感性體驗向理性思考提升才是我們的終極目標。而我們之所以重視學生的情感體驗,是因為沒有情感滲透的課堂教學枯燥乏味,缺乏生命活力;我們之所以強調學生的主體性思考,是因為對智慧沒有挑戰的傳統單向性的知識傳授只能培養被動接受知識的學生,無法促進人的全面、自由、積極的發展,更加談不上培養學生的創新能力。因此,交互式電子白板的應用應該是激情與智慧的融合,由感性向理性的提升。

《實驗室制取氣體裝置的再探究》這節課中,利用“無限克隆”、“放大、縮小”、“拖拽”、“旋轉”等功能,由學生根據教師提供的儀器,按照不同的要求,對已學習的發生裝置進行改裝和重裝。通過這些功能,充分發揮了學生的想像力,并通過講述自己設計的理由培養了學生的表達能力。從而在學生通過想像、表述、動手組裝的過程中,完成了對發生裝置的復習和再提高。

接下來,通過FLASH動畫幫助學生理解能控制反應開始和結束的裝置的原理。進而應用這個原理,再次通過“無限克隆”、“放大、縮小”、“拖拽”、“旋轉”等功能,由教師提供的儀器盡可能多的組裝出符合要求的裝置。通過白板的這種強大的交互式功能,充分發揮了學生的想像力和創造力,最終學生組裝出了一些教師預先都未能預料到的裝置組合。這樣才真正實現了激情與智慧的融合、完成由感性向理性的提升。

最后,由于在復習課中引入了交互式電子白板,實現了師、生、機三者的交互,轉變了以往的單向式知識的輸出和接受。加強了師生和學生間的溝通,使學生的眼、耳、口、手、腦真正的“動”了起來,促進學生學習方式的轉變。從后期的檢查結果來看,復習的效果明顯高于對比班級。因此,只要我們教師充分地發揮想像力,巧妙地利用交互式電子白板的功能,必能讓我們的復習課“動”起來,“活”過來,進而提高復習課的效率。

總之要真正落實新的教學觀,就是要不斷地實踐,在新教學觀的指導下,構建新的適合信息化時代要求的化學課堂教學模式。只有如此才能真正實現“培養學生獲得、檢索和提取信息的能力,使學生掌握學習策略、學會學習,學會合作,學會生存,學會做人”這一教學總目標。

［1］吳俊明.新課程理念與初中化學課程改革［M］.長春：東北師范大學出版社，2002

［2］吳國盛.科學的歷程［M］.北京：北京大學出版社，2009

［3］周小山.教師教學究竟靠什么——談新課程的教學觀［M］.北京：北京大學出版社，2002

［4］戴·馮塔納.教師心理學［M］.北京：北京大學出版社，2001

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1008-0546（2013）05-015-04

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10.3969/j.issn.1008-0546.2013.05.006