“麥可思就業藍皮書”有關思考

□文/張新霞

（石家莊學院 河北·石家莊）

近幾年，隨著高等教育結構的優化調整，高職畢業生人數占普通高校畢業生總人數的比例在不斷增加，從前幾年的近50%上升到如今的一半以上，然而，高職院校在培養學生綜合素質、職業競爭力以終身學習能力方面還面臨很大挑戰。下面，我們根據“麥可思——中國大學生就業報告藍皮書”相關數據對我國高職畢業生就業情況進行科學探析，以找到我國高職教學存在的問題，探索一條高職教學改革之路。

一、關于“麥可思——中國大學生就業報告藍皮書”的說明

麥可思是國際水平的第三方教育數據咨詢和評估機構，專精于高等教育社會需求與培養質量測量與評估，為中國眾多高校提供基于數據庫的社會需求與培養質量評估報告和教育咨詢服務，幫助高校實現以社會需求為導向、以評估結果為依據的數據化管理。自2009年以來，麥可思每年對畢業半年后高校畢業生的培養質量和社會需求狀況進行全國性調查研究，并撰寫一份年度報告。麥可思——2011年中國大學生就業報告（2011年就業藍皮書）和麥可思——2012年中國大學生就業報告（2012年就業藍皮書）就是麥可思研究團隊其中的兩份年度研究成果，這兩份報告主要通過對畢業生的就業數量、就業質量、就業流向、能力與知識的滿足程度等方面的分析，來反映社會需求與就業質量。就業藍皮書首度出版以來，受到政府、高校及社會各界的廣泛關注，是一份基于科學的數據調查來研究高等教育的權威報告。

二、基于“麥可思——中國大學生就業報告”的數據分析

1、興趣愛好、找工作容易和收入較高是高職畢業生選擇高職高專專業的首要理由。根據2011年就業藍皮書數據，2010屆高職高專畢業生填報志愿時選擇高職高專院校的理由是“該類大學就業前景好”和“該類大學地點合適”。

在2010屆高職高專畢業生填報志愿時主要選擇的38個專業中，19個專業是學生興趣愛好所致，17個專業是因為找工作容易，2個專業選擇意愿是“該專業收入較高”。

2、道路橋梁工程技術、生產過程自動化技術等6個專業是高職高專綠牌專業。“2011、2012就業藍皮書”數據顯示，道路橋梁工程技術、生產過程自動化技術、應用化工技術、焊接技術及自動化、樓宇智能化工程技術、供熱通風與空調工程技術6個專業是就業前景最看好的高職高專綠牌專業。此類專業不僅薪資、就業率持續走高，而且失業率較低，為需求增長型專業。比如，就讀供熱通風與空調工程技術專業的2010屆高職高專畢業生畢業半年后的就業率為95.1%，在就業率最高的前50個專業中排名第一；就讀生產過程自動化技術專業的2010屆高職高專畢業生畢業半年后的就業率為92.5%，在就業率最高的前50個專業中排第二十四。就薪資而言，2010屆全國高職高專畢業生畢業半年后的平均月薪為2，142元/月，而高于平均薪資的主要高職高專業一共有84個，就讀空中乘務專業的畢業生月薪最高，為 3，844 元/月。

3、臨床醫學、法律文秘等9個專業是高職高專紅牌專業。“2011、2012就業藍皮書”數據顯示，臨床醫學、法律文秘、計算機科學與技術、國際金融、工商管理、法律事務、漢語言文學教育、計算機應用技術、電子商務等9個專業是就業前景最不看好的高職高專紅牌專業。此類專業失業量較大，就業率較低，而且薪資較低，為高失業風險型專業。比如，臨床醫學專業是2011屆高職高專畢業人數最多的100個專業中失業率最高的一個專業，其失業率為30.7%，畢業半年后平均月薪也最低，為1，365元/月；法律事務專業失業率為19.2%，僅次于臨床醫學專業。2010屆就讀機電一體化技術專業高職高專畢業生失業量排第一，失業人數為1.5萬人。

4、六成2011屆高職高專畢業生認為目前工作不符合職業期待。2012年就業藍皮書指出，2011屆高職高專大學畢業生中有63%的人認為目前的工作與自己的職業期待不吻合。因為他們認為工作與職業期待不吻合，所以2011屆高職高專畢業生中有44%的畢業半年內發生過離職，然而頻繁離職并不利于畢業生以后的職業發展。

2012年就業藍皮書中顯示，2007屆本科畢業生中畢業3年內一直為1個雇主工作的畢業生月收入最高為5，463元。畢業3年內工作過的雇主數越多，其月收入反而越低；為5個及以上雇主工作的本科畢業生3年后月收入最低，僅為4，624元。高職高專畢業生的月收入呈現同樣的趨勢，雇主數為1個的高職高專畢業生3年后月收入最高為3，549元；雇主數為4個的高職高專畢業生3年后月收入最低為 3，245元。

5、高職素質教育體系的目標定位——“一技之長+綜合素質”。2007屆高職高專畢業生在畢業3年后都認為基礎知識面的擴展（54%）、人生觀的建立（39%）和專業技能的培養（41%）是母校對事業和生活幫助最大的前3位的活動。基于職業發展的高職素質教育體系建構是長遠發展之勢。

6、高職高專大學生畢業時對基本工作能力掌握的水平均低于工作崗位要求。2012年就業藍皮書指出，2011屆高職高專畢業生畢業時對基本工作能力掌握的水平低于工作崗位要求的水平，其掌握水平僅為58%。

優秀人才認為“有效的口頭溝通”是大學生最重要的工作能力。2011屆高職高專畢業生在離校時獲得有效的口頭溝通能力的滿足度為86%，獲得積極學習能力的滿足度為84%。科學思維能力中最重要的是科學分析能力，其滿足度為86%。管理能力中最重要的是說服他人其滿足度為78%。因此，加強溝通能力的培養可以幫助大學生未來有更好的職業發展。

2011屆大學畢業生自主創業人群認為，創業最重要的知識前兩位的是銷售與營銷、消費者服務與個人服務，然而他們對其在離校時獲得的有效銷售與營銷能力的滿足度最低。

7、2011屆大學畢業生對母校的推薦度、滿意度均有較大提升，認為專業教學中需要加強人才培養與區域產業結構的需求相適應。2012年就業藍皮書指出，2011屆高職高專院校畢業生對母校的推薦度和對母校的總體滿意度分別為51%和76%，均高于2009屆8個百分點。可見，高職高專院校畢業生對母校的認同度以及對高等教育的滿意度比2009屆有所提高。

盡管如此，2011屆大學畢業生認為專業教學中還有很多需要改進的地方，其中最需要改進的地方就是實習和實踐環節、課程內容（不實用或陳舊）。高職高專畢業生認為最主要的是加強專業技能相關實訓。對于已畢業3年的2007屆高職大學畢業生來說，認為母校專業教學中實習和實踐環節不夠的比例達到69%。可見，加強人才培養與社會需求相適應，已經成為大學畢業生對學校教學的最主要的要求。

8、大學畢業生希望母校在其畢業后繼續為其提供校友服務。因此，高職高專人才培養模式應由校內拓展到校外，2007屆高職高專畢業生3年后希望母校提供的校友服務類型前兩位是建立校友聯系網（59%）和使用母校的圖書館系統（52%）。

三、基于“麥可思——中國大學生就業報告”的幾點思考

畢業生的就業狀況是檢驗學校人才培養質量最直觀的“尺子”。根據對2011年、2012年“麥可思——中國大學生就業報告”提供的數據分析，我們不難得出一個結論，盡管近些年我國高職高專教育快速發展，高職畢業生就業率與平均薪資在過去3年里連續上升，沒有出現“就業難”問題，但我國高職高專教育在以下幾個方面仍然面臨著諸多挑戰：

1、專業、課程設置不適應產業發展要求。本文第二部分第2～4項數據結果均顯示目前我國高職高專教學在專業和課程設置方面還遠遠不能滿足社會和學生發展的需要，僅40%的2011屆高職高專畢業生認為目前工作符合自己的職業期待，有的專業失業率竟高達30%，因此高職高專教學應加強課程設置和專業設置，引導專業建設適應產業發展，同時又適應高職生自身的需要并促進其個性的發展。學校應隨時根據行業的未來發展特點與前景，加強設置高職高專綠牌專業，果斷停止或暫緩紅牌專業招生，以避免某些專業畢業生的高失業率和低薪資。

2、辦學理念不適應現代職教體系建設要求。高職教育是我國高等教育體系的重要組成部分，它是以培養具有一定理論知識和實踐能力，適應生產、建設、管理、服務一線需要的高素質技能型專門人才為目的的職業教育，是職業教育的高級階段。近20年來，高職教育為社會輸送了大批社會所需的一線人才，但學生素質卻不容樂觀。本文第二部分第5～7項數據也表明，高職高專畢業生畢業時對基本工作能力掌握的水平大大低于工作崗位要求的水平，他們急切要求學校轉變陳舊的辦學理念，按照國家教育部“以就業為導向，以服務為宗旨”的職業教育目標，培養學生的社會適應性，提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力，提升學生的綜合素質特別是職業素質。

3、校友服務功能弱化，不適應畢業生終身學習要求。目前，在我國無論本科院校還是高職高專院校在其畢業生走出校園后，仍為其提供周到服務的寥寥無幾。本文第二部分第8項數據顯示，大學畢業生急切希望母校在其畢業后繼續為其提供校友服務，以滿足其終身學習的要求。高職高專院校要想提高畢業生對母校的推薦度也應該增強其校友服務功能。比如，為了幫助畢業生取得比較優勢的職場競爭力及完成創業的夢想，向其提供優惠或免費的進修推廣課程；讓畢業生繼續享受免費的圖書館資源、運動場所；為了加強校友之間的聯系，幫助畢業生建立校友網站、校友通訊錄等。總之，走出學校，不等于斷了學校與畢業生之間的關系，為了畢業生的長遠發展，高職高專應努力拓展其校友服務功能，以滿足其終身學習的要求。

[1] 洪波.從就業教育向創業教育轉變，深化高職素質教育[J].浙江交通職業技術學院學報，2008.9.

[2] 百度文庫.2011大學生就業報告暨大學生就業報告暨大學生就業報告[EB/OL].ht tp：//wenku.baidu.com/view/72e4c7cb050876323112125d.htm.

[3] 百度文庫.麥可思2012年中國大學生就業報告[EB/OL].ht tp：//wenku.baidu.com/view/2fb8181014791711cc7917b5.html.

[4] 盛梅.從知識型員工職業素質要求看高職素質教育 [J].職業技術教育，2003.8.