發(fā)揮教師主體作用 培養(yǎng)學生的學習習慣

[摘 要]語文是承載漢語言文學精髓的一門重要學科，但是許多學生的語文功底卻很差。教師要發(fā)揮自身的關鍵作用，引導學生從小習慣的養(yǎng)成開始，逐步走出語文教學的困境，化“壓力”為“魅力”，提高語文教學的效果。

[關鍵詞]語文老師；習慣；壓力；魅力

[作者簡介]周平平（1975-），女，江西安福人，安福中學，中學一級教師，研究方向為中學語文教學。

中國文化，源遠流長。漢語言文字，是中國文化的精髓。而作為承載漢語言文字的一門重要學科——語文，卻讓很多同學望而卻步。有什么樣的法寶能讓學生接受并愛上語文呢？筆者認為，以下幾點至關重要。

一、發(fā)揮教師的關鍵作用

1.教師是學生的引路人

俗話說：教師要給學生一滴水，自己就先得準備一桶水。作為一個語文老師，首先必須具備淵博的知識儲備和深厚的語文素養(yǎng)，只有這樣，才能在上課的時候輕松自如、游刃有余，從而讓學生自然而然地感受并傾慕你的學識所散發(fā)出的魅力，并愛上語文展現(xiàn)出來的精彩。教師在教學過程中，要想方設法創(chuàng)設誘人的情境。“興趣是最好的老師”，采用學生感興趣的東西，以巧妙的形式把學生引入課堂活動中，從而激活課堂氣氛，張揚教學個性。具體可以采用詩文朗誦、音樂欣賞、影片片斷欣賞等等方法。如在講解《長恨歌》時，教師可以讓學生先講述楊貴妃和唐明皇的愛情糾葛，并啟發(fā)他們回憶《馬嵬》《過華清宮》，在最后探究主旨的時候，學生很感興趣，一節(jié)課下來，真正取得了事半功倍的效果。

2.學生是學習的主體

教師必須充分發(fā)揮學生的主體作用，使他們變被動為主動。每個學生身上都有閃光點，都有亟待挖掘的學習潛力，教師必須學會激發(fā)和培養(yǎng)他們的學習興趣，讓學生在課堂上有自主的學習和思考的時間和空間，主動參與課堂活動。比如講《祝福》時可以讓學生分組討論祥林嫂的死因，講《我有一個夢想時》可以讓學生上臺演講，講《一剪梅》時可以讓學生分析李清照的“愁”因以及寫“愁”的方法，這樣，不僅減輕了教師的教學負擔，更刺激了學生主動探究知識的欲望，能更好地提高學習效果。

二、培養(yǎng)學生學習的五個小習慣

1.讀的習慣

“書讀百遍，其義自見”，學生不僅要鞏固課內閱讀，還要拓展課外閱讀。“腹有詩書氣自華”，一個知識豐富、涉獵廣泛的學生自然擁有更豐富的人生體驗和感悟，何況那些名著本來就體現(xiàn)了語文的人文性特點，對培養(yǎng)學生健全的人格起到了至關重要的作用。一個愛讀書的學生，筆下之文必如汩汩源流，奔涌不盡；反之，就會不知從何下筆，如黔驢技窮，文思枯竭。

2.學的習慣

在語文教學中，應將讀與寫緊密地聯(lián)系起來，因為讀是理解，寫是表達；讀是吸收，寫是傾吐。很多同學說起話來滔滔不絕，看起文章來也津津有味，可真要他寫點什么卻如同擠牙膏，半天寫不出一個字。面對這種情況，教師平常就應多讓學生練筆，寫寫讀后感、觀后感，哪怕是寫出對某一首詩、某篇文章、某一現(xiàn)象的最粗淺的感受。只要學生勤于寫、愛寫，相信學生的想象能力和創(chuàng)造潛能定會得到發(fā)展。

3.記的習慣

“好記性不如爛筆頭”，學好語文，是一個循序漸近的過程，從最簡單的語音、字形到名句默寫等等，都需要學生有一個由厚積到薄發(fā)的過程。記住一篇美文、一則名言、一首小詩乃至一個小故事都能給我們學習語文插上騰飛的翅膀。

4.看的習慣

語文來源于生活，我們要在生活中學習語文。在街上，看到招牌，看看有沒有別字；看到門上的對聯(lián)，分析分析它的韻律；聽到廣告，挖掘一下它的修辭；看到生活中的各種美丑，就有想寫文章的沖動。可以說，只要有心，就會時時有語文，處處有語文。

5.說的習慣

說是學生對所學語文知識的直接運用，說能提高學生讀、寫、記、看的自覺性、積極性，并且能培養(yǎng)學生的語感以及口語交際能力、閱讀能力。教師要鼓勵學生大膽地說、多說，也可以采用演講和教師、學生互評的方式，來更好地提升學生的語言能力。 語文教學是一個漫長的過程，不管是教師的教還是學生的學都需要時間和耐力，但是，只要有“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望斷天涯路”的志向和決心，并有“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”的執(zhí)著，相信就一定會擁有“眾里尋它千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的驚喜。

責任編輯 周正旺