創(chuàng)設(shè)情境在思品教學(xué)中的運用

[摘 要]創(chuàng)設(shè)情境在初中思想品德課的教學(xué)中非常重要，有效實施創(chuàng)設(shè)情境，必須落實到微觀的具體操作上來。創(chuàng)設(shè)情境要求教師教學(xué)時充滿激情，吃透教材，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，巧設(shè)疑問等。

[關(guān)鍵詞]思品教學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境；教改實踐

[作者簡介]邱淑英（1974-）女，江西信豐人，信豐縣第三中學(xué)，中學(xué)一級教師，研究方向為中學(xué)思想品德教學(xué)。

在教與學(xué)的關(guān)系上，教育界普通認為，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。學(xué)生主體性的發(fā)揮是教學(xué)的目的，而要使學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)合適的情境就顯得非常重要。就思想品德課而言，所謂創(chuàng)設(shè)情境，就是指在教學(xué)過程中創(chuàng)造能夠使學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生滿意、愉快、企盼等肯定態(tài)度的情感氛圍。

一、創(chuàng)設(shè)情境，要求教師教學(xué)時充滿激情

思品課教學(xué)在某種程度上是教師和學(xué)生之間感情的交流和心靈的溝通。一位優(yōu)秀的歌手之所以能打動聽眾，是因為他（她）在演唱時傾注了全身心的感情。教師站在講臺上如同演出，只有激情滿懷，才能感染學(xué)生。因此，思品教師要熱愛所教的思品課程，從而由熱愛產(chǎn)生情感。教師在教學(xué)過程中，要動真情，說真話，講真理，做真人；要緊密聯(lián)系學(xué)生的思想實際，曉之以理，動之以情。為了上好每節(jié)課，教師要力爭做好每一項準(zhǔn)備工作，一進入課堂就調(diào)整好情緒，拋卻煩惱和雜念，充滿自信，專心上課。在講課時使語調(diào)充滿感情，表達清晰，以理激情，以形激情，以境激情，以情激情，以行激情。毫無自信，敷衍了事，話語干巴，連自己也不知所云的教師，是不可能感染學(xué)生的。

二、創(chuàng)設(shè)情境，要求教師吃透教材

在對教材的講述中滲透自己的感情，以此激發(fā)、吸引學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在上“資本主義生產(chǎn)關(guān)系要迅速發(fā)展，必須具備兩個條件”這一節(jié)內(nèi)容時，要結(jié)合學(xué)生所學(xué)的世界歷史知識來創(chuàng)設(shè)情境。教師先敘述英國的利物浦通過奴隸貿(mào)易由一個小村莊發(fā)展為一個大城市的歷史，然后說：“利物浦現(xiàn)在是一個美麗多情的海濱城市，如果說它美麗，那么，請不要忘了它有一段罪惡、骯臟的歷史，它的每一幢高高聳立的大廈都枕在無數(shù)個非洲黑奴的頭顱之上；如果說它多情，那么，請不要忘了它曾經(jīng)是何等的冷酷、殘忍！就在它的每一處陰暗的角落里，都游蕩著無數(shù)非洲黑奴的靈魂！”用這種充滿憤怒的聲音，就能強烈地震動學(xué)生，也能使學(xué)生真正理解“資本來到世間，從頭到腳，每個毛孔都滴著血和骯臟的東西”這句話。隨著教師對教材的生動講述，學(xué)生必將獲得一種愉快的體驗，從而達到預(yù)期的教學(xué)目的。

三、創(chuàng)設(shè)情境，要求教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)的特點

當(dāng)代中學(xué)生已有一定的知識和經(jīng)驗，喜歡思考，富有想象，較少保守，求新求變，最忌陳舊的觀念、呆板的方式。教師若能抓住這一特點，提出一些新設(shè)想、新見解，嘗試一些新方法，就能很好地調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。因為思品課教學(xué)的真正意義在于能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探討問題，分析問題，解決問題。又如講授“社會主義初級階段的環(huán)境問題”時，播放一段關(guān)于長江水土惡化的錄像《長江，我為你哭泣》，并結(jié)合錄像設(shè)疑：“是什么造成了長江讓人哭泣的現(xiàn)狀？怎樣才能永久地讓長江甘甜的乳汁哺育各族兒女？”看到土枯巖裸、污泥濁水的長江，學(xué)生們的心靈就會受到震撼，求知欲就會被激發(fā)，思維就會立即活躍起來。教師進一步布置：我們所處的環(huán)境怎樣？面對惡劣的環(huán)境有什么對策？并結(jié)合學(xué)生身邊的事，要求學(xué)生對章江、貢江的水源進行調(diào)查，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地探究下一課知識點——實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的重要性。

四、創(chuàng)設(shè)情境，要求教師巧設(shè)疑問

思維過程是從問題開始的精心設(shè)問，是課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生思維的關(guān)鍵，將問題貫穿于教學(xué)過程中，使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，是學(xué)生進入主體角色的入門之徑。設(shè)問的方法要明確，讓學(xué)生知道從哪個角度、哪個范圍去思考問題。如在學(xué)習(xí) “資本主義經(jīng)濟危機”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可先提供以下問題創(chuàng)設(shè)情境：

1932年冬天，美國西部煤礦區(qū)的一個礦工家庭母子的對話：

——天這么冷，為什么不生火爐？

——家里沒有煤。

——家里為什么會沒有煤呀？

——你爸爸失業(yè)了，我們買不起煤。

——爸爸為什么會失業(yè)呢？

——因為煤太多了！

接著可讓學(xué)生討論問題，孩子母親的回答有沒有自相矛盾？為什么？學(xué)生通過討論分析，既能解疑釋惑，加深對資本主義經(jīng)濟危機的實質(zhì)的認識，又能培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

總之，教育的功能不僅僅是向?qū)W生傳授知識，更重要的是挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，啟迪學(xué)生的思維。在教學(xué)中，如果能夠創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生實現(xiàn)自我覺醒，那無疑是理想的方法之一。

責(zé)任編輯 如 水