如何提高初中思想品德課課堂效率

[摘 要]提高思想品德課的效率，需從實際學情出發(fā)，積極更新理念，還原學生的主體地位，設(shè)計有針對性的教學方案。具體實現(xiàn)途徑有：結(jié)合生活問題，牽引學生認知；難點分層講解，重點精心剖析；激發(fā)學生思維，提高學生知識遷移能力；結(jié)合熱點問題，提高學生實踐探索能力。

[關(guān)鍵詞]初中思想品德；認知規(guī)律；重點細講；知識遷移

[作者簡介]金曉星（1982-），女，江西廣豐人，廣豐縣教育局教研室，中學二級教師，研究方向為初中思想品德教學。

要想提高思想品德課的課堂效率，就得從實際學情出發(fā)，積極更新理念，還原學生的主體地位，一切遵從學生的認知規(guī)律，設(shè)計有針對性的教學方案，掌握高效的探析方法，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。鑒于此，筆者對如何提高初中思想品德課課堂效率進行了探索與研究。

一、結(jié)合生活問題，牽引學生認知

知識來源于生活，服務(wù)于生活，而聯(lián)系生活又能讓學生結(jié)合自己的實際經(jīng)驗來認知和消化知識。因此，一線教師就要立足實際學情，認真研究學生的知識結(jié)構(gòu)和認知規(guī)律，然后結(jié)合該年齡段學生比較熟悉的生活實際，再參照他們的接受能力和認知水平，設(shè)置有針對性的教學方案，將生活融于課堂中，這樣才能使抽象的知識接近學生的最近發(fā)展區(qū)，學生才樂意接受，高效學習。

譬如，在學習《學會拒絕》時，筆者針對當前學生沉湎網(wǎng)絡(luò)、不思進取的態(tài)度，組織學生搜集整理“沉迷網(wǎng)游害人害己”的故事和案例，讓學生感同身受，增加對健康上網(wǎng)，合理利用網(wǎng)絡(luò)資源的認識。這樣設(shè)置教學立足于學生身邊的生活現(xiàn)實，讓學生從自己的感受說起，從自己的行為做起，取得了良好的教學效果。

二、難點分層講解，重點精心剖析

在教學過程中難免遇到難點問題，所以我們在課前必須做好充分的準備，將難點知識抽繭剝絲，化整為零，以備課堂上精解細講，這樣才能引導學生深入解讀教材，深入發(fā)掘隱性知識點，層層透析難點、疑點和易錯點，從而做到面面俱到，滴水不漏。

譬如，筆者在教學《造福人民的經(jīng)濟制度》時，有些學生提出改革開放后，工人自己找工作，農(nóng)民種自家的地，都是在自謀生路，這不是與毫不動搖地鞏固和發(fā)展公有制經(jīng)濟相左嗎？這樣的問題比較典型，如果不及時疏導就會出現(xiàn)根本性錯誤，于是筆者根據(jù)教材給出的定義來引導：公有制包括國有經(jīng)濟、集體經(jīng)濟和混合所有制經(jīng)濟中的國有成分和集體成分。同學們提到的非公有制經(jīng)濟模式能充分調(diào)動社會各界發(fā)展生產(chǎn)的積極性，是社會主義市場經(jīng)濟的重要組成部分，所以，改革開放后國家也鼓勵和引導非公有制經(jīng)濟的發(fā)展。通過如此層層分析、因勢利導，學生才會豁然開朗。

三、激發(fā)學生思維，提高學生知識遷移能力

沒有思考就沒有知識遷移，就不能生成能力。所以，我們必須在教學實踐中激發(fā)學生的發(fā)散思維，對文本知識進行深入的分析和系統(tǒng)的總結(jié)，這樣才能融會貫通，遷移知識，生成技能。

比如，在引導學習《在承擔責任中成長》時，筆者先啟發(fā)學生歸納日常生活行為和言論，哪些是負責任的，哪些不是，然后討論：我們該如何做一個負責任的公民？這樣有助于學生發(fā)散思維，用所學的知識剖析案例，總結(jié)出典型的負責任行為，并歸納如何在家庭、學校和社會中做一個負責任的公民。

四、結(jié)合熱點問題，提高學生實踐探索能力

理論聯(lián)系實際是各科教學通用的不二法門。初中思想品德如果只停留在教材和文本的解說上，那將會走進改革的死角。所以，我們要注意結(jié)合熱點問題，給課堂注入時代氣息，讓學生緊抓時代脈搏，提高實踐探索能力。尤其在初三階段，我們更要注重思想品德理論學習與時事問題的有機結(jié)合。

比如：2012年的許多熱點問題都可以與我們的教學內(nèi)容相結(jié)合：我國在黃巖島、釣魚島等爭端中的立場，反映了我國秉承和平外交政策，同時也體現(xiàn)了政府堅決維護祖國統(tǒng)一的立場和決心。分析時事尤其對初三階段的學生是非常必要的，中考中也會要求學生用學過的知識來透過現(xiàn)象看本質(zhì)，解讀近年來國際、國內(nèi)的各種事件和現(xiàn)象，以考察學生的知識體系是否鞏固，能否靈活運用。所以說，結(jié)合時事學習有助于引導同學們養(yǎng)成勤動腦、多動手的良好學習習慣。

總之，要想提高課堂效率，我們就必須還原學生的主體地位，將教學重心轉(zhuǎn)移到根據(jù)學生實際認知規(guī)律設(shè)計有針對性的教學方案上來，這樣才能引導學生掌握方法，提升能力，才能保障初中思品教學高效課堂得到長足的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

[1]李玉娟.如何有效增強思想品德課課堂教學效果[J].考試周刊，2011，（54）.

[2]廖珍英.初中思想品德課“動態(tài)生成”教學的實踐與思考[D].福州：福建師范大學，2007.

責任編輯 如 水