學生作文交流批改的方法

[摘 要]語文教師要創新作文的評改模式，提倡進行交流評改。有機安排交換評改的對象，指導閱讀的側重點，啟發評議優點與不足，合理修改提升，進而在互評互改中提高學生的寫作水平。

[關鍵詞]交流評改；寫作；提高

[作者簡介]何華芳（1970-），男，江西婺源人，婺源縣思口中學，中學一級教師，研究方向為語文教學。

作文，是師生都頭疼的一個老大難問題——學生寫作文搜腸刮肚，教師改作文絞盡腦汁。

很多教師對學生的作文批改采用的是像“移山”似的全批全改。這種傳統的做法，不但不能使學生發現自己作文中的短處，更不能獲得其他同學作文中的長處，要想提高學生的寫作水平是相當困難的。因此，在作文教學中，可以采用學生交流批改作文的做法。

一、換

所謂“換”，是讓學生互相交換作文本?！皳Q”是學生相互學習的一種方式，其目的是為了取長補短。在寫同一題目的文章時，可學習他人是怎樣審題立意的，是如何選材組材的，是如何開頭和結尾的，中間又是怎樣扣題寫的。同時，在交換中學生還可學習他人精巧的構思、優美的語言、好的書寫習慣等等?？鬃釉唬骸皳衿渖普叨鴱闹洳簧普叨闹！睆淖魑慕涣髦锌梢詫W習到別人的長處，彌補自己的不足，從而提高寫作水平。

交換的方式，可以在學習小組內進行或是同座進行交換。在交換中，教師要提醒學生不要馬上議論是某某同學的作文，避免學生在批改中感情用事，從而提高批改質量，起到客觀批改的作用。

二、讀

所謂“讀”，就是在交換作文后，要求學生快速閱讀文章三次，俗話說：“讀書百遍，其義自現?！币虼酥挥蟹磸妥x文章，才能發現其中的問題。在閱讀時，要求學生做到“三閱三看”。第一次閱讀，看錯別字（文中是否有錯別字）；第二次閱讀，看句子（句子是否通順）；第三次閱讀，看中心（文章是否圍繞了中心寫）。在閱讀中，允許學生在別人作文中訂正錯別字；允許學生多次交換作文本，但要求每人選擇一本最有代表性的“優秀”的或 “較差”的作文用來講評；在閱讀的過程中，要求學生用紅筆圈劃，注意文章的好差方面，明確哪些地方要作修改，以便為下一步的“評改”做準備。

三、評

所謂“評”，就是在閱讀圈劃后，在教師的指導下，由學生發表意見，評議作文中的優點和不足，這是互改中的重點之一。在評議中，教師要正確地引導學生積極思考、大膽發言，培養他們對問題的分析能力。教師可以啟發學生：你為什么要選這篇作文來講評有哪些地方值得大家學習和借鑒，優點具體表現在哪里——是文章描寫生動形象，還是用詞準確，敘事感人等；不足之處具體表現在哪里——是句子不通順，還是用詞不當，是前后句、段意思不連貫，還是沒扣題寫等等。這些問題啟發得好，學生在評議中就心中有數了。

在學生講評時，一定要學生結合同學的作文舉例講評，做到言之有據，條理清楚。學生在發言時，教師既要肯定他們的正確見解，又要糾正他們的錯誤觀點。教師引導得正確，學生發言的積極性是很高的，就像在舉行一次激烈的智力競賽。所以“評”這種做法，不但能培養學生的口頭表達能力，而且能提高對問題的辨別和分析能力，從而提高他們的寫作水平。

四、改

所謂“改”，就是在學生講評以后，要求學生在文章中認真修改——疏通句子，訂正錯別字，使文章的前后句、段意思連貫，描寫更具體，敘述更完整。常言道，一篇好的文章是反復修改出來的，一手好的字體，也是反復練出來的。所以，認真寫和認真改作文不但能提高寫作水平，還能練出一手很漂亮的字。

作文修改的方法可以用“改、刪、補”三種方法。“改”是改錯別字，修改用詞不準確的地方?！皠h”是刪去呆板與主題無關要緊的詞句。“補”是把描寫、敘事不完整的句子補充完整，從而使句段的前后意思更連貫、更完整。完成“改、刪、補”以后，要求學生在作文批語欄中寫兩三句概括性的評語。評語要實事求是，要有禮貌。既要寫出學生作文中的不足，也要體現優點；既要有希望和建議，也要有鼓勵性的語言。寫完后要簽上自己的名字或座位號，以表示對同學負責的態度，這種做法，不僅培養了學生認真寫作文和批改作文的能力，還促進了同學之間的相互團結和相互學習。

孔子說過：“三人行，必有我師焉?！焙螞r一個班級有幾十個人，如能長期堅持交流批改的做法，對提高學生的寫作水平是很有效果的。特別是對基礎知識較差的學生和班級，教師更要重視作文的教學，尤其是學生作文互改互評教學。

要上好一節作文交流課，教師不僅要長期堅持，認真對待，還要正確引導，特別是組織互批互改時，教師要多鼓勵學生積極發言，大膽闡述自己的觀點，挖掘問題根源，激發他們的寫作興趣，教師引導得好不但能提高學生的寫作和批改能力，而且還能減輕來勢“移山”的勞苦，以達到事半功倍的效果。

責任編輯 周正旺