論閱讀教學中提高朗讀有效性的方法

[摘 要]在課堂教學中，應扎實有效地實施“以讀為本”的教學理念。教師應巧妙設計，運用設置情境 、分析品味 、比較歸納、品味想象等方法帶動學生有效朗讀，讓朗讀有層次性、指向性，引導學生層層深入地理解課文，把握文章的主旨，提高語文素養(yǎng)。

[關鍵詞]設置情境；閱讀教學；有效性

[作者簡介]魏葵青（1969-），女，廣東五華人，德興銅礦第二小學，小學特高級教師，研究方向為小學語文教學。

“讀書百遍，其義自見。”這實質(zhì)上說明了朗讀的重要性。朗讀，能幫助學生理解課文思想內(nèi)容，能理清作者的思路及文章的脈絡，能體會作者的思想感情。在課堂教學中只有通過反復的朗讀訓練，以讀代講，才能讓學生在讀中深切體會和領悟文中的感情。

一、設置情境引導朗讀

在學生朗讀前設置情境，把學生導入某種情境之中，讓主客體達到一定的和諧，再進行朗讀，會加快感知的速度，易引起朗讀者與作者的共鳴，甚至產(chǎn)生對文本的藝術(shù)創(chuàng)造。如《小珊迪》一文中，小珊迪悲慘的生活世界和我們學生的現(xiàn)實生活是完全不同的 ，學生很難走進小珊迪的生活世界，也就無法對小珊迪產(chǎn)生同情之心。筆者在上課伊始，播放了一段“一個窮苦的孩子在寒風中賣火柴”的錄像，直觀的畫面將學生迅速帶入情境，拉近了學生與課文的距離，渲染了一種悲涼的氣氛，使學生產(chǎn)生了一種“入境始與親”的情感，激發(fā)了學生強烈的同情之心。而后課件出示文中的一段話：“一個小男孩走出來，他身上只穿著一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發(fā)青，一雙赤著的腳凍得通紅。”繼而提問：“誰能帶著自己的感受讀讀這段話？”學生們爭相朗讀，同情之心溢于言表。

二、分析品味引導朗讀

對文本局部語言的分析，即有目的、有計劃、有選擇地咬文嚼字，考究某個字或詞在特定的語言環(huán)境中的“微言大義”，仔細琢磨精彩句子、段落的妙處及其蘊含的藝術(shù)魅力。在閱讀教學中應加強詞句方面的訓練，從文本中尋找精彩的字、詞、句、段，引導學生進行品味揣摩，反復朗讀，從而讓學生領悟文章的意旨。如全國著名特級教師武瓊老師上《驚弓之鳥》一課時，為了讓學生弄清“大雁是被更羸射下來的，被弦響嚇下來的，還是自己掉下來的”這一問題，她引導學生對文章的第五自然段和第九自然段品味揣摩，反復朗讀，尋找答案。武瓊老師這一課堂設計不是演繹課文，不是絮絮叨叨地講解課文，而是引導學生品味語言，反復朗讀，在讀中自己解決問題，把學習的主動權(quán)交給了學生，提高了課堂效率。

三、比較歸納引導朗讀

在閱讀教學中，教師可以通過對句子中詞語的刪留讓學生反復朗讀，在比較朗讀中體會不同文體語言的不同特色。如全國著名特級教師閆學老師在上《少年閏土》一課，課件先出示了一段魯迅描寫少年閏土外貌的原文，讓學生讀。接著，又出示了一段閆學老師在原文中穿插了對少年閏土鼻子、耳朵、嘴巴外貌描寫的語言，讓學生讀。由此，學生在比較朗讀中領悟到魯迅語言的精練，同時也明白了描寫人物的外貌要抓特征。

四、品味想象引導朗讀

在閱讀中，我們感知描寫性的語言文字，除了準確、迅速地在腦子里呈現(xiàn)有關的表象外，更重要的是進行必要的聯(lián)想和想象。對寓意深刻、耐人尋味的描寫要聯(lián)想，反復朗讀，將情與景交融，才能領悟文章的情感，與作者、文本產(chǎn)生共鳴。如，教授《小珊迪》一課時，教師可先出示文中小利比對先生說的一段話，然后讓學生根據(jù)小利比的話想象小珊迪受傷的情境，并讓學生換位思考：“如果你是那位先生，聽了小利比的話你會怎么想？你仿佛看到了什么？聽到了什么？”學生們的想象十分豐富，有的說：“我從撞、軋這兩個字仿佛看到了當時社會有錢人橫行霸道，窮苦孩子命運悲慘。”有的說：“我仿佛看到了地上那斑斑的血跡在無聲地流淚”……教師再讓學生帶著這些豐富的想象，把這段話反復朗讀縮短學生與文本之間的時空距離，強化學生內(nèi)心的感受，提高了課堂效率。

通過朗讀，將教材上無聲的語言文字化作有聲的畫面，讓學生感受到語言文字的精妙，洞察到語言文字的精髓。教師要為學生創(chuàng)設朗讀想象的空間，為學生創(chuàng)造朗讀的意境，在讀中奏出美麗的音符，課堂教學才會呈現(xiàn)出“百花齊放”的美好景象。

責任編輯 晴 天