論培養學生的口語交際能力

[摘 要]口語交際能力的培養，能幫助學生學會傾聽、表達與交流，促進與提高學生與他人進行有效溝通和正確交往，這也是發展學生語文全面素養中的重要組成部分。教學中，教師應通過鼓勵、適當引導和持之以恒的教學方式發展學生的口語交際能力。

[關鍵詞]口語交際；能力；教學

[作者簡介]申 潔（1982-），女，江蘇如皋人，如皋市江安鎮江安小學，小學高級教師，研究方向為小學語文教學。

培養學生口語交際能力，既是社會發展的需要，同時也促進了學生讀寫能力的提升。在日常教學中教師應當擺正口語交際的教學地位，切實發展學生的口語交際能力。

一、 宜鼓不宜泄

課堂教學中經常出現這樣一種現象，盡管教師耐心地期待，反復地指導，但是卻得不到學生的回應。解決學生“開口難”的問題，首先要讓學生敢說，鍛煉他們的膽量，讓他們通過口語交際活動提升自己的信心。

1.合理評價。隨著孩子年齡的增長，他們往往越來越期望能有特殊的表現引起教師和其他同學的注目，但又怕出錯遭到嘲笑和批評。教師要準確把握學生的心理年齡特點，在評價時應多采用鼓勵性原則，多運用縱向比較，肯定學生自身的努力和進步，給予適當的鼓勵讓他們能繼續努力下去。

教師還應善于引導學生之間的互相評價，要求學生善于捕捉同學的閃光點，從他人的課堂表現上找到值得自己學習的地方，營造出一種互相學習、彼此促進的積極的口語交際教學氛圍。

比如，在蘇教版小學語文二年級下冊口語交際“學會轉述”中，一個學生轉述得并不具體，遺漏了時間這一關鍵點，如果教師簡單粗暴地評價，那么，在同學們的嘲笑聲中，這個學生只怕很久都不愿意再開口了。反之，如果教師能以和藹的態度進行正面評價，那么這個學生就會越來越有膽量，因為他知道即使自己說錯了，也不會受到批評和嘲笑。

2.榜樣激勵。讓學生向身邊的同伴學習，或者學習他們生動貼切的用詞，或者是落落大方的神態，或者是響亮清晰的嗓音……用具體的某一項長處來引領學生在口語交際中的點滴進步與成長。榜樣的力量是無窮的，通過教師或者同學們的贊揚以及鼓勵，調動他們的積極性，使他們樹立信心，從而敢說、想說。

二、宜引不宜堵

在學生鼓足勇氣敢于表達之后，還需要讓他們想說，將他們置于一種不吐不快的狀態；如果無話可說，卻強求他們開口，只會讓口語交際課堂教學陷入更尷尬的境地。

1.設定話題。貼近學生生活實際而又充滿趣味性的話題，是引發學生開口沖動的必備條件之一。如果話題偏離學生，與學生的興趣、實際相差遙遠，學生毫無體驗基礎，學生會產生厭煩甚至逆反的情緒。反之，如果教師設定的話題是學生們喜聞樂見的，如圍繞著動畫片中一個熟知的卡通人物，讓學生發表自己的看法，學生一定會興致盎然，積極發言。

2.情境激發。口語交際情境的創設，為學生開口說話渲染了一種身臨其境的氛圍，使得學生產生想表達的沖動，并且提供了表達的素材。情境的創設要根據教材的具體要求，讓學生表演不同的角色，在表演中進行口語交際練習。

比如，在教學蘇教版小學語文二年級下冊“學會勸阻”時，教師可創設這樣一個情境：讓一個學生戴上頭飾，扮演一朵小花；在另一個學生做出采摘的動作之后，低下頭做哭泣狀。這樣的童話式情境，讓學生在觀察過程中設身處地，想象力得到提升，勸阻的話語也變得更加生動形象。

三、 宜恒不宜惰

學生的口語交際能力的進一步發展和提升，還依賴于教師長期堅持不懈、卓有成效的指導。僅僅是敢說、想說是遠遠不夠的，沒有點撥和指引，學生往往會語無倫次，言不達意，口語交際能力長期駐足不前。

1.積極訓練。口語交際訓練是一個長期訓練、逐步提升的過程，不同的年齡段有著不同的要求。此外，教材還安排了從不同角度進行口語交際的訓練，如“學會”系列、“交往”系列、“交流”系列以及“討論”系列等，這些內容兼顧生活性與時代性，是進行長期訓練的最佳素材。

此外，口語交際的練習不僅僅只是局限在口語交際課堂上，而是將其拓展延伸到學生的校園學習以及日常生活中去，隨時隨地地開展口語交際實踐，通過自覺、主動地應用，幫助學生逐步提升口語交際能力。

2.廣泛閱讀。聽說讀寫是一個不可分割的整體。通過廣泛閱讀，在知識不斷積累的過程中，發展學生的口語交際能力，提升學生遣詞造句的能力，讓學生的表達更加達意、貼切。比如，在教學蘇教版小學語文四年級下冊“討論班級公約”時，筆者引導學生事先積累相關素材，了解古代關于承諾的一些經典故事，以及關于集體力量的散文、詩歌等，再通過討論活動，在確定班級公約的同時，讓集體榮譽感、信守諾言等優秀品格特征同時銘記于學生腦海之中，做到了德、知、行的統一發展。

總之，教師通過各種積極有效的途徑，發展學生的口語交際能力，讓學生在口語交際活動中敢說、想說、愛說以及會說，在長期的訓練中，能讓學生的語文綜合素養得到進一步的發展和提升。

責任編輯 晴 天