論培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

[摘 要]口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，促進(jìn)與提高學(xué)生與他人進(jìn)行有效溝通和正確交往，這也是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文全面素養(yǎng)中的重要組成部分。教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)鼓勵(lì)、適當(dāng)引導(dǎo)和持之以恒的教學(xué)方式發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

[關(guān)鍵詞]口語(yǔ)交際；能力；教學(xué)

[作者簡(jiǎn)介]申 潔（1982-），女，江蘇如皋人，如皋市江安鎮(zhèn)江安小學(xué)，小學(xué)高級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力，既是社會(huì)發(fā)展的需要，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生讀寫(xiě)能力的提升。在日常教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)擺正口語(yǔ)交際的教學(xué)地位，切實(shí)發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

一、 宜鼓不宜泄

課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，盡管教師耐心地期待，反復(fù)地指導(dǎo)，但是卻得不到學(xué)生的回應(yīng)。解決學(xué)生“開(kāi)口難”的問(wèn)題，首先要讓學(xué)生敢說(shuō)，鍛煉他們的膽量，讓他們通過(guò)口語(yǔ)交際活動(dòng)提升自己的信心。

1.合理評(píng)價(jià)。隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，他們往往越來(lái)越期望能有特殊的表現(xiàn)引起教師和其他同學(xué)的注目，但又怕出錯(cuò)遭到嘲笑和批評(píng)。教師要準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理年齡特點(diǎn)，在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)多采用鼓勵(lì)性原則，多運(yùn)用縱向比較，肯定學(xué)生自身的努力和進(jìn)步，給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)讓他們能繼續(xù)努力下去。

教師還應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)，要求學(xué)生善于捕捉同學(xué)的閃光點(diǎn)，從他人的課堂表現(xiàn)上找到值得自己學(xué)習(xí)的地方，營(yíng)造出一種互相學(xué)習(xí)、彼此促進(jìn)的積極的口語(yǔ)交際教學(xué)氛圍。

比如，在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)口語(yǔ)交際“學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)述”中，一個(gè)學(xué)生轉(zhuǎn)述得并不具體，遺漏了時(shí)間這一關(guān)鍵點(diǎn)，如果教師簡(jiǎn)單粗暴地評(píng)價(jià)，那么，在同學(xué)們的嘲笑聲中，這個(gè)學(xué)生只怕很久都不愿意再開(kāi)口了。反之，如果教師能以和藹的態(tài)度進(jìn)行正面評(píng)價(jià)，那么這個(gè)學(xué)生就會(huì)越來(lái)越有膽量，因?yàn)樗兰词棺约赫f(shuō)錯(cuò)了，也不會(huì)受到批評(píng)和嘲笑。

2.榜樣激勵(lì)。讓學(xué)生向身邊的同伴學(xué)習(xí)，或者學(xué)習(xí)他們生動(dòng)貼切的用詞，或者是落落大方的神態(tài)，或者是響亮清晰的嗓音……用具體的某一項(xiàng)長(zhǎng)處來(lái)引領(lǐng)學(xué)生在口語(yǔ)交際中的點(diǎn)滴進(jìn)步與成長(zhǎng)。榜樣的力量是無(wú)窮的，通過(guò)教師或者同學(xué)們的贊揚(yáng)以及鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)他們的積極性，使他們樹(shù)立信心，從而敢說(shuō)、想說(shuō)。

二、宜引不宜堵

在學(xué)生鼓足勇氣敢于表達(dá)之后，還需要讓他們想說(shuō)，將他們置于一種不吐不快的狀態(tài)；如果無(wú)話可說(shuō)，卻強(qiáng)求他們開(kāi)口，只會(huì)讓口語(yǔ)交際課堂教學(xué)陷入更尷尬的境地。

1.設(shè)定話題。貼近學(xué)生生活實(shí)際而又充滿趣味性的話題，是引發(fā)學(xué)生開(kāi)口沖動(dòng)的必備條件之一。如果話題偏離學(xué)生，與學(xué)生的興趣、實(shí)際相差遙遠(yuǎn)，學(xué)生毫無(wú)體驗(yàn)基礎(chǔ)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭煩甚至逆反的情緒。反之，如果教師設(shè)定的話題是學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)的，如圍繞著動(dòng)畫(huà)片中一個(gè)熟知的卡通人物，讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，學(xué)生一定會(huì)興致盎然，積極發(fā)言。

2.情境激發(fā)。口語(yǔ)交際情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話渲染了一種身臨其境的氛圍，使得學(xué)生產(chǎn)生想表達(dá)的沖動(dòng)，并且提供了表達(dá)的素材。情境的創(chuàng)設(shè)要根據(jù)教材的具體要求，讓學(xué)生表演不同的角色，在表演中進(jìn)行口語(yǔ)交際練習(xí)。

比如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)“學(xué)會(huì)勸阻”時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：讓一個(gè)學(xué)生戴上頭飾，扮演一朵小花；在另一個(gè)學(xué)生做出采摘的動(dòng)作之后，低下頭做哭泣狀。這樣的童話式情境，讓學(xué)生在觀察過(guò)程中設(shè)身處地，想象力得到提升，勸阻的話語(yǔ)也變得更加生動(dòng)形象。

三、 宜恒不宜惰

學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的進(jìn)一步發(fā)展和提升，還依賴于教師長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈、卓有成效的指導(dǎo)。僅僅是敢說(shuō)、想說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，沒(méi)有點(diǎn)撥和指引，學(xué)生往往會(huì)語(yǔ)無(wú)倫次，言不達(dá)意，口語(yǔ)交際能力長(zhǎng)期駐足不前。

1.積極訓(xùn)練。口語(yǔ)交際訓(xùn)練是一個(gè)長(zhǎng)期訓(xùn)練、逐步提升的過(guò)程，不同的年齡段有著不同的要求。此外，教材還安排了從不同角度進(jìn)行口語(yǔ)交際的訓(xùn)練，如“學(xué)會(huì)”系列、“交往”系列、“交流”系列以及“討論”系列等，這些內(nèi)容兼顧生活性與時(shí)代性，是進(jìn)行長(zhǎng)期訓(xùn)練的最佳素材。

此外，口語(yǔ)交際的練習(xí)不僅僅只是局限在口語(yǔ)交際課堂上，而是將其拓展延伸到學(xué)生的校園學(xué)習(xí)以及日常生活中去，隨時(shí)隨地地開(kāi)展口語(yǔ)交際實(shí)踐，通過(guò)自覺(jué)、主動(dòng)地應(yīng)用，幫助學(xué)生逐步提升口語(yǔ)交際能力。

2.廣泛閱讀。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是一個(gè)不可分割的整體。通過(guò)廣泛閱讀，在知識(shí)不斷積累的過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，提升學(xué)生遣詞造句的能力，讓學(xué)生的表達(dá)更加達(dá)意、貼切。比如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)“討論班級(jí)公約”時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生事先積累相關(guān)素材，了解古代關(guān)于承諾的一些經(jīng)典故事，以及關(guān)于集體力量的散文、詩(shī)歌等，再通過(guò)討論活動(dòng)，在確定班級(jí)公約的同時(shí)，讓集體榮譽(yù)感、信守諾言等優(yōu)秀品格特征同時(shí)銘記于學(xué)生腦海之中，做到了德、知、行的統(tǒng)一發(fā)展。

總之，教師通過(guò)各種積極有效的途徑，發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，讓學(xué)生在口語(yǔ)交際活動(dòng)中敢說(shuō)、想說(shuō)、愛(ài)說(shuō)以及會(huì)說(shuō)，在長(zhǎng)期的訓(xùn)練中，能讓學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得到進(jìn)一步的發(fā)展和提升。

責(zé)任編輯 晴 天