論小學語文教學中程序性知識的教學

[摘 要]程序性知識是小學語文教學中必須高度重視的教學，是涉及到有效教學之根本的策略選擇。在小學語文教學實際中，程序性知識往往表現得不是很明顯，教師應在當今知識分類背景下了解其現狀，并針對其缺失找出相關的對策。

[關鍵詞]小學語文；程序性；策略

[作者簡介]袁潤輝（1974-），男，江西豐城人，豐城市石江中心小學，小學高級教師，研究方向為小學語文教學。

一、知識分類背景下的小學語文知識

知識分類不是專門屬于語文教學的。根據有些學者對知識的研究，可以發現知識可以分為三個類別：陳述性知識、程序性知識和策略性知識。

1.陳述性知識是指能夠直接陳述的知識。從這句話來看，似乎看不出什么叫陳述性知識，可是如果我們細細理解一下，就會發現陳述性知識就是指那些“是什么”的知識，如“小學語文要教會學生拼音”“拼音教學包括聲母教學和韻母教學”“聲母包括b、p、m、f等21個字母”等。這些論述一旦說出來，聽者往往就會知道其中的意思，這即是陳述性知識。

2.程序性知識則是指為完成某項任務而進行的系列操作的知識。程序性知識也可以描述為“怎么做”的知識。比如教師在教學生作文時，常常跟學生強調“要寫好今天布置的這篇作文，大家必須注意審題，必須注意”……這樣的知識就可以被理解為程序性知識。在小學語文教學實際中，程序性知識往往表現得不是很明顯，也因此語文學習常常被人形容為“死知識”的學習，這種形容背后指的是小學語文教學中程序性知識的缺失。

3.策略性知識是指為了提高學生的學習效率而出現的知識。這一點比較好理解，尤其是我們現在講究有效教學、高效教學，要做到有效甚至是高效而被證明為行之有效的知識就是策略性知識。而反思筆者此時的文章寫作，其實就是將自己提高小學語文教學效率的思考進行文字化，如果讀者有幸從本文獲得一些收獲，那收獲的就是策略性知識。

二、小學語文教學中程序性知識缺失狀況

當今的小學語文教學雖然經歷了十多年的課程改革洗禮，但在實際的教學中，學生仍然是以學習陳述性知識為主。在這一實際背后隱藏著很多語文教師的教學理念：小學階段作為打基礎的階段，語文學習又是基礎性學科的學習，因此應該以基礎為重，應該以積累為重。

那么，不重視程序性知識會給學生的語文學習帶來哪些不利的影響呢？

比如說由于很多語文教師頭腦中沒有程序性知識教學的意識，因此他們的課堂往往就是機械的字詞學習和課文閱讀或背誦，而課后又是機械的抄寫和隨后的默寫。這樣學生獲得的就是一些生硬的知識。雖然說作為基礎性字詞有時教師無法向學生解釋為什么，但如果長此以往，學生就會覺得厭煩。而事實也證明，很多學生進入小學兩三年之后，往往就會對語文課失去興趣。

再如，很多時候教師教授的語文教材，往往都是讓學生先去找生字詞，再去查字典找拼音，然后再嘗試整體誦讀課文。事實上這種機械的動作背后正是教師僵化的教學思路的體現。分析這些過程我們就可以發現，它們是不折不扣的陳述性知識的教學思路，其中沒有程序性知識教學的影子。因此造成的結果也是學生學習興趣的日益消失，以及積累后的學習倦怠。

有時有些教學方式看起來是程序性的，其實也是陳述性的。比如，有時候對一些美文的欣賞教學，我們常常給學生提供一個美文的文本，讓學生在多次閱讀中去感悟，最后通過一些問題來檢測學生的感悟結果。這一過程看起來是讓學生通過整體感知去認識一篇文章，可分析下來我們會發現，其中我們的思路集中在讓學生去找到自己預設的答案，在這個過程中學生往往很少得到程序性知識的指導，因此所謂欣賞也就成了低水平的閱讀。

三、小學語文教學中程序性知識的教學策略

1.通過陳述性知識的積累，為程序性知識的學習服務。陳述性知識的積累本來不是問題，但在缺少程序性知識教學的意識氛圍中，我們的陳述性知識教學很少能為后面程序性知識的學習提供有意識的服務，因此意識至關重要。

2.進行變式訓練。變式訓練的作用在于將陳述性知識學習中生成的概念和規則，轉換為程序性的知識。變式是心理學概念，也是教學中很有效的策略。事實證明，一些陳述性知識通過變式進行變化之后，學生可以在比較中生成程序性知識。顯然，這個過程是程序性知識生成的核心階段。

3.自覺化階段。程序性知識的最終體現是學生能夠面對具體的情況，這是程序性知識教學的最終要求。一般倒沒有什么詳細的敘述，只是程序性知識生成與否的判斷依據。

綜上所述，程序性知識是小學語文教學中必須高度重視的教學，是涉及到有效教學之根本的策略選擇，實際教學中必須高度重視。

責任編輯 晴 天