中專英語詞匯教學中存在的問題與應對策略

[摘 要]中專英語教學中的詞匯教學是很多英語教師較難把握的一個環節。但恰恰詞匯又是學生掌握語言、學好英語、實現交際的基礎。在實際教學中，教師應該依據學生的年齡特點和心理特點，遵循語言學習規律，注重教學理念的更新，采用科學的方法、有效的手段，加強詞匯教學的直觀性，增強詞匯教學的趣味性，突出詞匯教學的整體性。

[關鍵詞]中專英語；詞匯教學；策略

一直以來，英語教學，特別是中專英語教學中的詞匯教學是很多中專英語教師較難把握的一個環節。而恰恰詞匯又是學生掌握語言、學好英語、實現交際的基礎和根本。隨著新課改的全面鋪開，新課標要求中專階段英語教學的重點要放在聽、說、讀、寫訓練上，要求學生開始掌握積累一定數量的詞匯。很顯然，學習外語，詞匯的積累是極其重要的。所以，在日常的教學實踐中，詞匯教學也受到了廣大英語教師的普遍重視，大家會不遺余力地想盡各種方法落實詞匯教學，上好詞匯教學，希望能為學生打下良好的語言交際基礎。

一、詞匯教學中學生存在的問題

（一）語音學習的問題

1.元（輔）音發音問題

英語元音發音的不準確將直接導致整個單詞讀音的準確性。受漢語語音的影響，不少學生在學習英語元音時特別容易出現單元音不飽滿、不到位，如[ai]、[ou]；再就是開音節和閉音節中元音發音的時間長短學生總是拿捏不準，要么是長音不夠長，要么就是短音發音時拖音。

除此以外，學生對于元音字母在單詞中的一些較為特殊的發音就更為頭疼了。例如單詞any中元音a的發音是[e]，不少學生無論是在發音時，還是在完成卷面練習的辨音題過程中，都把它當成[？藜]。又如元音e在單詞beside中的發音是[i]，學生也經常辨別不清楚。

對于一些易混淆的元音（輔音）字母組合的發音，也是影響學生正確發音的因素。例如輔音字母組合th-在單詞中的發音不是完全相同的，有時發[θ]，有時發[？奩]，學生在認讀單詞時經常讀錯。又如輔音[tr]和輔音[t ]發音極為接近，學生也經常混淆這兩個發音。

2.拖音現象嚴重

中專生讀書時容易犯拖音這個毛病，學習英語也不例外。在英語中主要發生在以[b] [p] [t] [d] [g] [k]等因素結尾的單詞上，學生易在這些單詞的尾音后面加上一個因素。若不仔細聽，是聽不出來的，所以這種拖音現象常常被忽視。此時，教師一定要干脆利落地發音，特別是尾音要做到“戛然而止”，不拖泥帶水。另外，教師要告訴學生學習英語不能拖音，因為拖音可能會改變單詞的詞性和意義。如：write[rait]是動詞，“寫”的意思，若讀成[rait？藜]就成了名詞“作家”了。因此，教師要嚴格要求學生，發現問題，及時糾正，經過反復強化，不斷練習，肯定能培養學生正確的發音習慣。

3.“咬舌”音讀成非“咬舌”音

英語中有一對“咬舌”音[θ]和[？奩]，學生受漢語的影響，容易錯把它們發成非“咬舌”音[s]和[z]。如mouth和mouse這兩詞，屬于一對音形近詞，教師要教給學生正確的發音方法，一般情況下，單詞中有字母組合th，馬上就“咬住”舌頭，發音時舌端輕觸上齒，讓氣流通過舌端和上齒間細縫，摩擦發音。不過教師不必太強調舌頭的位置，學生只要形似就可。也就是說，只要養成“咬舌”的習慣就可以了。

4.隨意地減音、增音

由于我們漢語沒有真正的詞尾輔音，幾乎都是以元音（韻母）結尾，而英語中的大多數單詞是以輔音結尾，所以不少學生經常會將英語詞尾的輔音特別是濁輔音省去不讀，如sun讀成su，把school讀成schoo；要么在輔音后面隨意地附加元音，如把sandwich讀成sandwicher，把orange讀成oranger等。

5.語調和節奏的錯誤

英語的語調與漢語的語調有很多差異，在單詞方面有重讀、次重讀、弱讀；在句子中英語的特殊疑問句一般都使用降調，一般疑問句使用升調，而在選擇疑問句中則使用先升調后降調（例如：Do you want coffee ？襖or tea？襕？）等。這些語音知識對于中專階段初學英語的學生來說，在認知理解上就存在一定的困難，加上教師自身一些語音條件的限制和影響，又因為在實施語音教學環節時也不夠重視，學生在這方面問題顯得較為普遍。

（二）詞匯記憶的問題

記憶詞匯是英語學習基礎的基礎，但是由于中專生英語基礎比較差，學習的自覺性、刻苦性較欠缺，加之在漢語環境中學習英語，母語與英語差異較大，教師要求記憶的內容又較多，學習困難就隨之增大。普遍看來，中專生在記憶單詞時存在以下幾個方面的問題。

1.遺忘率較高

根據遺忘曲線規律，習得的知識不經常去回憶、鞏固與運用，是很容易被遺忘的。又由于英語與母語在語言文化等方面的差異性，以及單詞學習不得法等等，許多學生在花費了大量的時間去記憶單詞，效果卻很不理想。

2.規則掌握不牢

由于受母語的負遷移影響，中專生在模仿單詞讀音，利用拼讀規則和構詞規則領悟英語單詞的音形義之間的聯系上，存在著相當大的難度，進而覺得單詞的拼讀方法和拼讀技巧難以掌握。

3.學習方式單一

在中專英語單詞教學中，由于受到某些客觀條件的限制，也因脫離了一定的語境和英語國家的文化背景，學生在現實生活交往中或模擬情境中難以理解和運用已學過的單詞。

4.自主學習能力差

大部分學生習慣于在課堂教學中被動地接受知識。因此，他們對教材的依賴性特強，自學能力弱。

二、應對策略

（一）解決語音學習的主要方法

對語言來說，語音是第一性的，不管是在人類語言的發展方面，還是在言語的運動記憶方面，都起著不可替代的作用。語音學習的結果促使了語言動覺能力的發展，而這一能力的發展能驅動認知能力的發展。國內外諸多資料表明，語音對聽力、口語、閱讀、寫作等各項技能的發展都有影響。學好語音是學好英語的前提，特別是在英語學習的起始階段。

1.了解發音器官，掌握發音技巧

由于語音是發音器官個部分協同作用的結果，所以對于中專生來說，要想學好語音，建立標準的發音體系，最有效的方法就是了解發音器官，確定每個音素的發音部位和發音方法。例如，在教學生發[θ]的時候，教師不妨可以將這個音素的發音器官的剖面圖呈現給學生，并告訴學生舌頭要放在上下齒間并稍稍向前，使氣流從齒間沖出。學生在看、聽的同時跟教師一起用手感觸自己的發音部位、發音時間的長短，找到發音的感覺。

2.了解語音規律

掌握元音字母在開音節和重讀閉音節里的發音規律以及字母組合的讀音規律，可以幫助學生自學新單詞，同時還能幫助學生克服靠死記硬背來記憶生詞。拼讀記憶要比死記硬背容易得多，讀音的規則既需要教師不時地指點，也需要學生在學習的過程中自己悟。

3.注重模仿聽與說

語音的模仿學習是學生學好語音非常重要的方法。教師可以通過讓學生模仿自己的發音，或者跟讀磁帶，模仿影音光碟中標準的發音，達到學習語音的目的。調查顯示，學生發音不準或者讀錯音，多數是因為怕開口說英語造成的。因此，教師在教學新單詞的時候，講明發音要領，引導學生進行模仿性操練，觀察學生發音是否到位，是否準確，是否需要適時糾錯。

不過學生在模仿的過程中也要注意避免機械模仿，防止有口無心地學習語言，需要注重單詞音、形、義之間的有機結合。教師要教會學生觀察、聯系、比較、聯想、歸納的學習方法。

4.與聽力、朗讀活動相結合

眾所周知，學好語音是學好英語的基礎和關鍵。把學習語音同聽力、朗讀活動相結合，從一開始便讓學生注意到發音與語境和內容的聯系，注意語音在語流中的變化，能有效提高學生對語音的敏感度，還可以使學生對于一系列發音技巧更加熟悉。而通過不斷的朗讀，可以幫助學生自覺地運用所學的語音技巧，把視覺形象變作聽覺形象，能準確生動地再現書面語言所表達的思想感情。

5.利用有韻律的重復或歌曲、游戲

在語音學習的過程中，學生可以充分利用教師所提供的多媒體視頻、圖片、光盤等直觀教具，培養對語音的興趣和敏感性；也可以通過完成教師所創設的各種有關語音的游戲、繞口令、歌曲等，加強練習，不斷鞏固，以養成良好的語音語調習慣。

（二）解決詞匯記憶的主要方法

詞匯發展是語言發展的一個重要方面，許多研究表明，恰當的詞匯教學有利于學生學習語言。教師可以通過給學生創造不同的學習機會來擴大他們的詞匯量，進而提高學生的各項語言能力。換而言之，其目標就是讓學生掌握豐富的詞匯；理解單詞在閱讀和寫作中的功能；在快樂學習掌握詞匯的過程中，對所學的單詞產生興趣，進而達到準確長時記憶的目的。具體地說，可以采用以下一些方法來幫助學生提高詞匯記憶的效果。

1.從單詞的字形上幫助學生尋找記憶切入點

第一，形象記憶法。如在教swing和slide兩個單詞的時候，雖然它們的中文含義相差很多，但是由于是在同一個場景中習得的，兩個單詞字形比較相似，所以很多學生難把單詞和圖片正確配對。教師可從字形上入手，蕩秋千的時候雙腳要彎曲就像字母g，學生們很快記住了swing 的正確含義。

第二，比較記憶法。在英語單詞中，有很多字形相近的單詞學生容易混淆，一般有以下三種形式： （1）一個單詞中加上或減去字母，使之成為另一個單詞； （2）改變單詞中的某一字母，使之成為另一個單詞； （3）改變單詞中字母位置，使之成為另一個詞。教師可采取羅列單詞進行比較的方法幫助記憶。除此以外，還可通過一些字形變化的練習題幫助學生形成高效率的學習策略，真正讓學生樂學。

2.運用構詞法知識幫助學生記憶單詞

英語主要有三種構詞法：轉化、派生和合成。轉化指詞形不變，由一個詞類轉化為另一個詞類，如Water（n）水，（v）澆水； 派生指通過加前綴或后綴構成另一詞，如happy， unhappy（加前綴）， happily（加后綴）；合成指詞與詞直接相加，如：wash+room→washroom洗手間，foot+ball→football足球， home+work→homework家庭作業， post+card→postcard明信片。在詞匯教學中，教師要盡可能早地讓學生接觸構詞法，特別是常見的前綴和后綴，以及合成構詞模式。這樣，學生在學習新詞時就可以根據已有的構詞知識進行推理，化不知為知，使有限的詞匯知識轉化為無限的生成單詞的能力。這是詞匯擴展最快最有效的方法。

3.運用歸類的方法鞏固所學單詞

當詞匯積累到一定程度的時候可以及時幫助學生進行歸類整理，這樣會有效地幫助學生記憶所學單詞。

第一，按詞的內容歸類。如，表示顏色的詞：red，blue，black，white，yellow等；表示水果的詞：apple，pear， banana等 ； 表示衣服的詞：coat， sweater，trousers，dress等。同一類的詞歸在一起，便于學生比較記憶，學生記憶一個單詞，就聯想到其他單詞。

第二，按同義詞、反義詞的詞性歸類。同類詞歸類有look，see，當記起look時，就可聯想到see。提起say時，便可聯想到與它有關的speak，tell，talk。 如果在聯想的同時又進行分析比較，效果就會更好。反義詞歸類有：tall-short，fat—thin， hot—cold， white-black等。

第三，按同音異義詞歸類。在平時詞匯的學習過程中，學生也會接觸到不少同音異義詞，將這類單詞合并記憶，可以幫助學生提高單詞記憶的效率。如：Bear - Please keep far away with the bear. It’s dangerous. Bare - Don’t walk on the sand with your bare feet. 教師可以幫助學生將這兩個發音相同的單詞進行合并對比教學，學生在單位時間內的有效記憶量則比原來翻了一倍。類似的同音異義詞在平時學習中會遇到好多，如：pear - pair， here - hear， where - wear， won - one， eight-ate， 等等。

第四，按構詞法進行歸類。如形容詞加后綴- ly變成副詞，careful（仔細的，小心的）加后綴-ly就是副詞carefully（仔細地， 小心地）。再如，動詞加后綴-er變成名詞，成為該動詞的執行者。work加上-er變成worker（工人），teach加上-er變成teacher（教師）。但是，教師一定要告訴學生， 這種前、后綴可不是隨意亂加的，應該在平日學習閱讀中不斷積累總結。

4.教學實踐過程中注重單詞的再現頻率

中專生學習的特點是不愿意主動去學，所以教師除了采用各種教學方法幫助學生記憶單詞外，更重要的是要讓他們養成“單詞復現”的意識。學習完一個新單詞后需要及時復習，學到一個新的主題時候可以把以前所學的單詞復習一下，比如weather話題下可以談服裝、 天氣或顏色等。語言具有很強的實踐性，教師應該盡可能多地創設聽、說、讀、寫的機會，幫助學生復習、鞏固和積累詞匯。

5.通過個性化的提問把詞匯和學生的生活聯系起來

在詞匯學習的時候，教師通過提問把新單詞和學生的生活聯系起來，可以幫助學生更好地記憶單詞。不過在運用這種方法的時候，需要教師仔細設計提問的語言，因為提問的有效性將直接關系到學生詞匯掌握的效果。如：

Which pet do you like to take home？ （ Learn “pet”）

What’s your favourite way to show you happy？ （Learn “happy”）

When you are hungry， what do you want to eat？ （Learn “hungry”）

If you’re blind， what can you do？ What can’t you do？ （Learn “blind”）

參考文獻

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責任編輯 余 華