高中英語詞匯教學的策略

[摘 要]詞匯是語言構成的基礎，英語詞匯教學是英語教學的重要組成部分。在日常教學中，英語教師要在語境中教授英語詞匯，采用直觀的教學方法，增強學生對詞匯的學習效率，正確引導學生學習詞匯，提高英語詞匯教學的效率。

[關鍵詞]英語；詞匯；教學策略

詞匯教學是高中英語教學的重要組成部分，詞匯積累的多少，基本決定了一個學生英語學習的程度。高中階段如何有效地進行詞匯教學，將直接影響到學生是否真正理解和掌握英語，能否切實有效地用英語進行交際。因而，詞匯教學在英語教學中是不容忽視的。

一、語境開路，單詞導航

著名的語言學家呂叔湘先生說：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。”因此，在詞匯教學中運用語境教學法可使學生通過語境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而對于單詞的記憶更加牢固。利用語境教學法可以從以下兩方面入手。

1.通過句型教單詞。如教umbrella時，可以用下面這段文字： It’s raining and I want to go out. I haven’t a raincoat but I have an umbrella. I’ll put up my umbrella. My umbrella is protecting me from catching rain. Now the rain stops . I’ll take my umbrella down.An umbrella is very useful when it is raining. 這樣把umbrella放在段落中學習，不但教會了學生這個單詞，而且培養了學生的思維能力。

2.利用情景教單詞。利用情景教單詞，是高中生較喜愛的一種方法，因為情景雖然是模擬的，但至少也像置身于真正的交際情景中，這些可以使學生真正參與的活動，是他們日常熟悉的場景。如學習打電話用語時便可拿兩部會響的電話，讓學生好像真的在打電話一樣。在交際中，學生學得了知識。學習交際用語還可以有購物、借物、問路、邀請和看病等情景可以用。

二、直觀教學，學生受益

學生掌握知識的過程是一種特殊的認知過程，這一過程主要包括對教材的感知、理解、鞏固和應用等環節。在這一復雜的認識過程中，出發點是感知教材。因此從心理學中的感知規律與教學的關系來分析，為了提高學生感知材料的效果，就需要運用直觀教學手段。

在教學中教師采取直觀教學，能起到“催化劑”的作用。對于一些表示具體事物的名詞、表示具體動作的動詞、表示情感的動詞及形容詞，教師可采用如圖片、實物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具及手勢、動作、表情等手段，進行直觀教學。如講到單詞map時，教師可拿出一張地圖，利用圖片進行講解。在講解詞組turn right時，教師可在黑板上畫出方向來表示。這些直觀教學形式對剛接觸英語的學習者來說，可將詞的音、形、義全過程一次性完成，既生動形象，又情趣濃厚。這種形象思維和情景思維的交替使用，不僅能營造和諧的氣氛，激發學生的學習興趣，而且使詞匯教學與情景相結合，有利于學生正確運用所學詞匯。

三、師生配合，強化指導

詞匯學習一直是初中生在英語學習中最大的障礙，增加詞匯量和正確使用所學的詞是詞匯學習中必須解決的兩個問題。

1.正確引導，妥善處理。詞匯學習可分為積極詞匯和消極詞匯的學習。積極詞匯就是指要求會讀，會拼，聽得懂，知道其基本詞義，而且能夠在口頭或書面表達時靈活運用的詞匯。而消極詞匯則指僅要求能聽懂，會讀，知道基本的詞義就可以的詞匯。

2.端正態度，克服障礙。在詞匯學習中，部分學生因為急于大幅度地增加詞匯量，往往產生了很多的心理障礙，主要表現為厭煩心理、焦慮心理和輕視心理。因而必須端正學習態度，克服這些消極心理。

3.加強閱讀，積累生詞。在教學中教師常聽到學生反映閱讀時最頭痛的問題就是生詞太多，看不懂。要使學生能得心應手，輕松地閱讀完一篇中等難度的文章，必須讓他們適當地多學一些課外詞匯。

4.掌握方法，提高效率。記不住單詞是詞匯學習中學生感到最頭疼的一件事。有些單詞記了又忘，忘了再記，記了再忘。其實，記憶是有規律可循的，掌握記憶規律是提高記憶效率的關鍵。德國心理學家艾賓浩斯通過系統的研究和實驗，制成了著名的艾賓浩斯遺忘曲線，這條曲線表明了遺忘發展的一條規律，即遺忘的進程是不均衡的，遺忘的發展是“先快后慢”的，隨后便趨于平穩。教師要幫助學生掌握記憶的規律，提高記憶的效率。

責任編輯 一 覺