開展體驗活動 有效提高學生技能

[摘 要]所謂體驗，就是在實踐中通過多種感觀親身經歷，直接感知客觀現象，并在感知客觀現象的過程中，尋求知識的實踐過程。學生在學習中感受、驗證、實踐，通過這些體驗，掌握知識，提高能力，它符合素質教育的需要，更符合英語課程標準的要求。

[關鍵詞]體驗；成長；反思

[作者簡介]黃曉燕（1970-），女，江蘇南通人，海門市育才小學，小學高級教師，研究方向為小學英語教學。

英語是人們用來交際的工具，倡導體驗、實踐、參與、交流與合作的學習方式，強調學生能用英語進行交流，使學生既有較強的英語語言運用能力，又有自主學習能力和良好的個性品格，體驗應當成為小學生學習英語的主動行為，知識的獲得和技能的掌握應在學習者有效的體驗中完成。

一、在活動參與中體驗成功

新課標指出“采用活動途徑，倡導體驗參與”，在此基本理念指導下，強調任務型的教學模式，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。在教牛津4A Unit4 Do you like...？時，為了增強每個學生學習英語自信心，使他們感受成功，筆者采用了活動型與任務型相結合的途徑，通過設計多種形式的活動，使學生在思考、交流、合作中學習和使用英語。在教完動物類詞匯后，筆者通過讓學生之間互出謎語的方式，引導學生用到以前學過的big， small， long， short等形容詞結合部位名稱說句子，如It’s fat. It has long hair. It has big ears.等，讓對方猜動物名稱。在互猜過程中學生從被動接受轉為主動參與，由讓我學轉為我要學。接下來筆者設計了“選一選 ， 說一說，猜一猜 ”環節，通過這項任務型教學活動達到人人參與的目的。通過讓學生選擇自己最喜歡的小動物，然后以完成表格的形式，使所要描述的對象特點分明，也為接下來的活動做準備。為了不降低學生的積極性，本節課將反饋的環節設計成“分組比賽”形式。先通過小組內活動，進入準備階段，然后以組與組之間的比賽展示出來，將活動推向高潮，也使學生再次感受成功。

二、與生活相結合體驗成長快樂

英國作家斯邁爾斯說：“Practical wisdom is only to be learned in the school of experience.”實用的知識只有通過親身體驗才能學到。英語作為一門語言，應當全面地融入小學生的生活中，支持和促進他們的成長。小學生在學習英語時，對于詞匯、句型技能的學習方式不應是單一的，應該讓他們用英語去自主地體驗每一個生活事件。語言的重要功能之一就是促進人際交往，而人們在交往的過程中必然伴隨情感的投入，小學生接受語言更需以情感為基礎。情感對語言中信息的傳播有很強的過濾作用，說什么、不說什么、怎么說，都受到情感的制約，所以學習英語必須重視情感的融入，教師在學生交流過程中應起到指引的作用。例如，4B Unit 4 Buying fruit這一課，需要學生模擬體驗購物的情境，教師通過準確到位的示范，讓學生感覺作為assistant，應該熱情、細致、有耐心，并用合適的語言與顧客溝通，為顧客提供周到的服務，使顧客在購物中享受到快樂；作為顧客，應當用準確、合適的語言表達自己想要的物品，才能買到稱心如意的商品，從而體會到收獲的自豪感，并且體驗到與同伴用流利準確的英語進行對話交流的愉悅感。

三、在合作交流中體驗群體的智慧

愛迪生說“合作是成功之母”。學生們在學生過程中進行有效的合作學習，有助于他們從伙伴那里源源不斷地獲得群體激勵的力量，有助于他們在群體活動中保持與日俱增的學習動力，也有利于從同伴那里獲取新的信息。學生在Work in pairs，work in groups和Work in teams時，他們之間互相幫助，互相詢問，團結協作和傳遞信息，體驗著一種被重視與被接受的感覺。例如，在信息溝通的任務中，一方持有信息，另一方通過詢問相關問題了解信息，在這個過程中合作完成任務。學生要耐心傾聽對方說話，禮貌地提醒對方語言上的錯誤，并提供相應的幫助。在作決定的任務中，需要學生通過協商、討論后作出相應的選擇，達成一致意見。例如：在5A Unit 8 A caming trip 這課中，筆者讓學生分小組準備秋游活動計劃，安排好具體時間和活動內容，讓學生用 What do we have？ What do we need？ When shall we meet？ What do you like？ Where shall we go？ Shall we...？ 等交際句型來交流完成任務，為了制定出最佳計劃，允許學生到其他組進行采訪，在采訪中用所學句型再次進行交流，然后完善本組計劃。在交流、討論過程中，學生運用行之有效的群體策略，在合作中完成任務，其活動能力和組織能力也逐步增強。

責任編輯 王凌燕