小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的方法

[摘 要]詞匯是學(xué)好英語(yǔ)的敲門(mén)磚，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者發(fā)展聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的重要前提。目前，我國(guó)小學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的途徑大半來(lái)自于課堂教學(xué)，所涉及的詞匯基本來(lái)自于教材，因此，學(xué)生所使用的教材的詞匯的特點(diǎn)必然會(huì)影響到課堂詞匯教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。英語(yǔ)教師必須對(duì)所用的教材有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，掌握教材詞匯的特點(diǎn)。

[關(guān)鍵詞]任務(wù)型教學(xué)；小學(xué)英語(yǔ)；詞匯；教學(xué)運(yùn)用

[作者簡(jiǎn)介]薛 云（1981-），江蘇省如東縣人，如東縣河口鎮(zhèn)景安小學(xué)，小學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求英語(yǔ)教學(xué)要面向?qū)W生，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，突出學(xué)生主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，新課標(biāo)還提出教師不僅要向?qū)W生傳授語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，明確倡導(dǎo)“任務(wù)型”教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力，將學(xué)生能做某事作為各類教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的總體目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)不僅要具有創(chuàng)新性更要貼近學(xué)生實(shí)際，以便于提高學(xué)生的參與度。采取任務(wù)型的教學(xué)途徑，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和既定的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。

一、注意從單詞到詞群教學(xué)任務(wù)的過(guò)渡

單詞的拼寫(xiě)是小學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)，筆者通過(guò)對(duì)《牛津小學(xué)英語(yǔ)》的總結(jié)發(fā)現(xiàn)，牛津版英語(yǔ)教材不僅包含了大量的詞匯，還提供了大量的詞群。因此，在講授詞形時(shí)，不僅要向?qū)W生介紹基本拼寫(xiě)規(guī)則，而且要加強(qiáng)單詞詞群的教學(xué)。通過(guò)詞群的學(xué)習(xí)，學(xué)生可在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上逐步理解英語(yǔ)詞匯的組成方式、詞義轉(zhuǎn)變等，從而掌握詞匯構(gòu)成的規(guī)律。

學(xué)生若掌握了英語(yǔ)詞匯的基礎(chǔ)理論知識(shí)，了解英語(yǔ)的構(gòu)詞方式，在日常的詞匯學(xué)習(xí)中就會(huì)自覺(jué)注意到單詞的構(gòu)詞特點(diǎn)。教師在詞群教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，舉一反三，從而獲得事半功倍的效果。如work一詞，其名詞形式和動(dòng)詞形式均為本身形式，它同時(shí)具有其他的變形形式，在牛津教材中work一詞出現(xiàn)形式有work，works，worker，workers，working，worked等，教師在教學(xué)過(guò)程中不能僅僅停留在教單詞，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞形，比如在教動(dòng)詞時(shí)，還要一并介紹一般現(xiàn)在時(shí)中動(dòng)詞的第三人稱單數(shù)形式、現(xiàn)在分詞、動(dòng)詞過(guò)去式等變形情況及派生詞。在講解名詞時(shí)，可延伸至名詞的單復(fù)數(shù)、相關(guān)的形容詞及副詞形式，這樣不僅可以幫助學(xué)生理解所學(xué)的單詞，而且可豐富學(xué)生的單詞量。

二、教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)為學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)可實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)必須考慮到學(xué)生認(rèn)知能力的程度，在沒(méi)有任何語(yǔ)言積累的情況下就去運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言，這基本上是不可能實(shí)現(xiàn)的。在學(xué)生學(xué)習(xí)了一些基本的詞匯或語(yǔ)言之后，教師可在課堂上花適當(dāng)時(shí)間組織學(xué)生參加一些活動(dòng)，讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到真實(shí)的活動(dòng)中，如在教學(xué)水果單詞peach，orange，pear，watermelon時(shí)，要求學(xué)生能夠聽(tīng)、說(shuō)、認(rèn)讀，并且進(jìn)行練習(xí)水果和復(fù)習(xí)顏色的活動(dòng)。教師在引入單詞時(shí)，可將一張畫(huà)有五個(gè)圓圈的紙貼在黑板上，在第一個(gè)圓圈里畫(huà)上幾條豎放的曲線，提問(wèn)：What’sthis？并指著所畫(huà)水果簡(jiǎn)圖教讀單詞watermelon，再出示watermelon的單詞卡片，以做到音形義的結(jié)合。然后，采用相似的方法，在圓圈上畫(huà)上apple，peach，orange，pear等水果的特征，隨后一一教學(xué)這幾個(gè)水果單詞。又如6A教材中所涉及的書(shū)信教學(xué)模塊。作者認(rèn)為寫(xiě)信任務(wù)可以整體檢測(cè)學(xué)生本學(xué)期學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，因其涉及到書(shū)信格式、制定計(jì)劃和介紹已發(fā)生的事情等，知識(shí)較為全面。教師可讓學(xué)生模仿課文中的書(shū)信內(nèi)容給熟悉的人寫(xiě)一封信，重點(diǎn)注意書(shū)信的格式。書(shū)信內(nèi)容不限，學(xué)生不僅掌握書(shū)信的正確格式，而且書(shū)信的內(nèi)容豐富多彩，既有計(jì)劃，有回憶過(guò)去發(fā)生的事情，還有談?wù)搻?ài)好，學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用得到了一定的提高。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)做到語(yǔ)境、語(yǔ)義的真實(shí)，符合學(xué)生的知識(shí)程度

教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生的真實(shí)興趣。作者在教授4B教材中的Module3時(shí)，主題是“Will you take your kite？”主題離學(xué)生的生活很近，內(nèi)容也為學(xué)生所熟悉。教學(xué)中可讓學(xué)生在朗讀時(shí)配上肢體動(dòng)作，這樣符合學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，學(xué)生情緒也較為高漲，引導(dǎo)學(xué)生使用“I will...”造句，學(xué)生能夠靈活運(yùn)用“Will you...？”及“I will...”句型。

將任務(wù)型教學(xué)途徑運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的角度是以“學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)的，教學(xué)活動(dòng)具有具體的操作性，學(xué)生活動(dòng)目標(biāo)明確，但是任務(wù)型教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中也會(huì)遇到在任務(wù)開(kāi)展之前，由于學(xué)生缺乏語(yǔ)言相關(guān)內(nèi)容的操練，導(dǎo)致學(xué)生在完成某些活動(dòng)時(shí)出現(xiàn)較大的語(yǔ)言障礙等問(wèn)題。這提示我們?nèi)蝿?wù)型教學(xué)途徑在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用尚未成熟，這些都是廣大英語(yǔ)教學(xué)工作者必須思考和改進(jìn)的方面。

責(zé)任編輯 王凌燕