結合學生特點創設數學情境

[摘 要]創設教學情境是新課程所倡導的教學理念。創設數學教學情境，必須結合學生特點，使學生在游戲、故事、競爭、懸念、操作和應用中提高學習興趣，拓展學習空間，發展數學思維。

[關鍵詞]學生特點；教學情境；興趣

[作者簡介]曾曉紅（1972-），女，江西贛州人，贛州市大公路第一小學，小學高級教師，研究方向為數學教學。

心理學研究表明：學習是在很大程度上依賴于個人與環境相互作用的事件。據此，創設教學情境已成為新課程所倡導的教學理念。數學教師在課堂教學過程中結合學生的心理特點和認知規律，創設良好的教學情境有利于提高學生的學習興趣，使學生產生積極的情感體驗，促進數學思維的發展。

一、創設游戲情境

“興趣是最好的老師?！痹诮虒W過程中，只有讓學生對所學內容產生濃厚的興趣，全身心地投入到學習過程中，才能達到良好的教學效果。實踐表明，利用游戲形式來創設學習情境能取得較為理想的教學效果，使學生在游戲情境中有所發現、有所創造。如，在教學“小數的大小比較”一課時，教師可設計學生非常喜歡的游戲情境——“轉轉盤”，把新知識“小數的大小比較”寓于游戲活動之中，使學生在輕松愉快的學習氛圍中獲取知識，參與知識的形成過程。游戲以兩人為一組，輪換轉轉盤，轉得一個數字，就可以任意將它填在個位、十分位、百分位或千分位上，最后將組成的小數比大小，數大的為勝。學生在游戲中大腦始終處于高度興奮狀態，精神高度集中，不知不覺在與同桌“比輸贏”的過程中，獲取比較小數大小的方法。教師教得輕松，學生學得愉快，教學收到了預計的效果。

二、創設故事情境

小學生都喜歡聽故事，以故事的形式創設情境，把知識融入故事中有利于學生理解抽象的數學概念。比如，筆者在教學“循環小數”這一內容時，以故事“從前有座山，山里有座廟，廟里有個老和尚，老和尚對小和尚說：‘從前……’讓學生從故事內容的不斷重復出現，去感悟循環的意義，從而幫助理解循環小數的概念。在故事中，學生能夠自覺融入學習氛圍中，并不斷在各自熟悉的故事中解決數學的難題，拓展教學想象空間，解決新課中的難點問題。

三、創設競爭情境

在教學中，教師利用學生爭強好勝的心理特點，恰到好處地創設一些激勵情境，有利于促進學生對知識、情感的體驗。學生在緊張、激烈的比賽中，他們躍躍欲試，挖空心思去爭取勝利。 學生學習“可能性”時，教師可創設師生互動的摸球比賽：講臺上的兩個盒子各有八個乒乓球，摸到白球多的為勝。第一次由于教師的盒子里都是白球，而學生的盒子里有4個白球、4個黃球，教師自然必勝。學生自然會不服氣，要求在公平條件下再次比賽。這種師生互動比賽極大地激發了學生的體驗熱情，在一次次的比賽中，在激烈競爭的氛圍中，學生獲得了新的更深刻的體驗，探索出隨機事件的結果具有“一定”與“可能”。

四、創設懸念情境

好奇心是對所發生的新異事物感到驚奇，引發疑問，進行探索的心里傾向，是小學生的重要心理特征。在教學中創設一定的懸念情境，能激發學生強烈的求知欲望。如在教學“3的倍數”的特征時，筆者先讓學生隨意報數，教師判斷是否是3的倍數，學生不管報多大的數，教師都能快速判斷出它是否是3的倍數。學生感到很神奇，學習積極性立即被調動起來。

五、創設操作情境

學生好問、好動，對什么都喜歡探個究竟。在教學中，教師要結合學生的這個特點，多給學生提供動手操作的機會。在動手操作過程中，引導學生仔細觀察、積極探索，主動參與知識的形成過程。

六、創設應用情境

數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識水平出發，創設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會。在教學“鋪地磚”這一實踐活動中，教師可結合學生喜歡在解決實際問題中表現自己的特點，創設以下應用情境：“李老師的新房正在裝修，準備給和我們教室同樣大小的長方形客廳鋪地板。星期天她到建材市場看了同一質量、兩種規格的瓷磚，第一種規格：1m×1m，數量：6塊，價格：120元/箱；第二種規格：0.6m×0.6m， 數量：10塊，價格：80元/箱。老板說只能整箱整箱買，用哪一種規格的瓷磚更劃算呢？”教師讓學生先小組討論，再實際解決這個問題。接著，小組合作動手測量、計算。最后全班交流時，學生們紛紛發表意見。學生在這樣的自主活動和合作交流中，解決了別人看來不可思議的問題，體現了學習數學的真正價值。

總之，如果在教學過程中能根據教學實際，結合學生特點創設情境、依托情境，使學生在有效的情境中學習數學，發展數學，體驗數學的價值，學生的知識將在情境中不斷升華，智慧將不斷在情境中閃爍。

責任編輯 晴 天