低年級學生數學語言訓練的探究

[摘 要]有效的數學交流是學習數學的目標之一，小學低年級學生數學語言的訓練面臨著很多困難。教師應在數學教學中幫助學生克服膽怯心理，訓練學生勤于表達，引導學生學會表達，有針對性地訓練學生的數學語言。

[關鍵詞]低年級學生；數學語言；訓練

[作者簡介]谷秀梅（1974-），女，江蘇江寧人，南京市江寧區岔路學校， 小學高級教師，研究方向為小學數學教學。

數學課程標準指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要形式。聯合國教科文組織將有效的數學交流作為學習數學的目標之一。實現有效交流的前提是掌握數學語言。”

小學低年級學生數學語言的訓練面臨著學生普遍識字量不足，語言比較匱乏，表達容易膽怯等困難。他們數學語言的習得、掌握需要教師在數學教學中有針對性的訓練。

一、幫助學生克服膽怯心理

剛進入小學的學生由于環境的變化，學習負擔的加重，大多羞于表達。對于這些學生，首先要培養他們的膽量，幫助他們克服膽怯心理。教師可每天利用晨讀的幾分鐘時間，讓學生上臺說一段話，主題不定，內容自選，唯一的要求就是聲音夠洪亮，頭高高昂起，目光不膽怯。

教師要經常用各種方法鼓勵學生大膽表達，并及時表揚他們的表達。比如，用語言夸獎：聲音真甜、說得很流利、很勇敢、表達得很清晰、有進步、真像個小小播音員、好棒啊……（要用眼神和學生進行交流，露出真誠的微笑）；用動作夸獎：豎起大拇指、全班有節奏的掌聲、拿起自己的耳麥給孩子擴音。為了鼓勵學生，只要舉手大聲發了言，教師可利用學生的競爭意識，采取適當的獎勵措施。

二、訓練學生勤于表達

1.在操作中說過程。新課標背景下的教材，不僅注重教師使用教具，更重視學生使用學具，加強了啟發性和操作性的內容。教師在教學中應重視學生的實踐操作，并注重在操作中培養學生的思維和表達能力。如教學認識“=”時，教師可讓學生先擺4個圓片代替小兔，再擺4個三角形代替小猴，訓練學生說：“一只小兔和一只小猴交朋友，小兔沒有了，小猴也沒有了，那么小兔的只數就和小猴同樣多，就表示為4=4。”在操作中，學生頭腦已形成表象，所以表達起來思路清晰。

2.在探索中說道理。教學的目的不只是讓學生知其然，更重要的是讓學生知其所以然，有理有據地說出其中的道理，學生的思維才會更加縝密。如在教學“0的認識”中有一幅小猴吃桃的連環畫，筆者引導學生編了一個《貪吃的小猴》的故事：“豐收的季節桃子成熟了，小猴看到樹上有4個桃子，這桃子看起來真好吃，于是小猴吃掉了一個，還剩3個。啊，味道美極了！于是它又吃掉了2個，現在只剩1個了。貪吃的小猴干脆把最后一個也吃掉了，這時樹上一個桃子也沒有了。”學生在講故事的同時，自然地理解了“0”的含義，輕松愉快地訓練了學生的語言表達能力。

3.在應用中說思路。應用所學知識解決實際問題是小學數學教學的重點和難點。在解決這類問題時，教師要引導學生嘗試說出具體事物各部分之間的關系，由已知的數量可以提出什么問題，以及如何解決問題，結果會怎樣。這樣，不僅加深他們對知識的學習，更可以逐步培養學生語言的組織、表達能力，提高他們思維的邏輯性、條理性。

三、引導學生真正學會表達

1.從生活語言轉向數學語言。學生剛入學時脫口而出的大多是生活語言，教師要根據教學實際加以引導，促進生活語言向數學語言的轉化。如，教學“比較長短”時，教師出示了實物——紅、藍兩根跳繩。

生：“紅的長，藍的短。”這是學生的生活語言，為了讓學生會用比較規范的數學語言敘述，師：“誰能把話說完整一些？”生：“紅跳繩長，藍跳繩短。”這時教師又拿出一根黃跳繩，引導學生觀察比較。生又說：“黃跳繩短，藍跳繩長。”師：“剛才你們說藍跳繩短，現在又說藍跳繩長，到底藍跳繩長還是短？怎樣說才更加準確？”生：“應該說紅跳繩比藍跳繩長，藍跳繩比黃跳繩長。也可以說藍跳繩比紅跳繩短，黃跳繩比藍跳繩短。”“還有紅跳繩最長，黃跳繩最短。”可見，通過引導，不但讓學生掌握了長短是相對比較的結果，更豐富了學生的語言。

2.從不完整轉向完整。小學低年級的兒童對新事物的認識尚淺，不會有意識地說一句完整的話，思維單一。根據低齡學生的這種特點，教師要注意讓學生用完整的話來回答別人提出的問題，用問題來引導他們學會說完整話。

數學離不開思維，思維離不開語言。抓好低年級數學語言的訓練需要一個長期的過程，只要教師們做個有心人，根據學生的個性發展、心理特點，選擇恰當的方式，對學生進行有效的訓練。日積月累，學生的數學語言表達能力就一定能提高。

責任編輯 晴 天