低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)語言訓(xùn)練的探究

[摘 要]有效的數(shù)學(xué)交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目標(biāo)之一，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)語言的訓(xùn)練面臨著很多困難。教師應(yīng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中幫助學(xué)生克服膽怯心理，訓(xùn)練學(xué)生勤于表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)語言。

[關(guān)鍵詞]低年級(jí)學(xué)生；數(shù)學(xué)語言；訓(xùn)練

[作者簡介]谷秀梅（1974-），女，江蘇江寧人，南京市江寧區(qū)岔路學(xué)校， 小學(xué)高級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要形式。聯(lián)合國教科文組織將有效的數(shù)學(xué)交流作為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目標(biāo)之一。實(shí)現(xiàn)有效交流的前提是掌握數(shù)學(xué)語言。”

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)語言的訓(xùn)練面臨著學(xué)生普遍識(shí)字量不足，語言比較匱乏，表達(dá)容易膽怯等困難。他們數(shù)學(xué)語言的習(xí)得、掌握需要教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中有針對(duì)性的訓(xùn)練。

一、幫助學(xué)生克服膽怯心理

剛進(jìn)入小學(xué)的學(xué)生由于環(huán)境的變化，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的加重，大多羞于表達(dá)。對(duì)于這些學(xué)生，首先要培養(yǎng)他們的膽量，幫助他們克服膽怯心理。教師可每天利用晨讀的幾分鐘時(shí)間，讓學(xué)生上臺(tái)說一段話，主題不定，內(nèi)容自選，唯一的要求就是聲音夠洪亮，頭高高昂起，目光不膽怯。

教師要經(jīng)常用各種方法鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，并及時(shí)表揚(yáng)他們的表達(dá)。比如，用語言夸獎(jiǎng)：聲音真甜、說得很流利、很勇敢、表達(dá)得很清晰、有進(jìn)步、真像個(gè)小小播音員、好棒啊……（要用眼神和學(xué)生進(jìn)行交流，露出真誠的微笑）；用動(dòng)作夸獎(jiǎng)：豎起大拇指、全班有節(jié)奏的掌聲、拿起自己的耳麥給孩子擴(kuò)音。為了鼓勵(lì)學(xué)生，只要舉手大聲發(fā)了言，教師可利用學(xué)生的競爭意識(shí)，采取適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)措施。

二、訓(xùn)練學(xué)生勤于表達(dá)

1.在操作中說過程。新課標(biāo)背景下的教材，不僅注重教師使用教具，更重視學(xué)生使用學(xué)具，加強(qiáng)了啟發(fā)性和操作性的內(nèi)容。教師在教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生的實(shí)踐操作，并注重在操作中培養(yǎng)學(xué)生的思維和表達(dá)能力。如教學(xué)認(rèn)識(shí)“=”時(shí)，教師可讓學(xué)生先擺4個(gè)圓片代替小兔，再擺4個(gè)三角形代替小猴，訓(xùn)練學(xué)生說：“一只小兔和一只小猴交朋友，小兔沒有了，小猴也沒有了，那么小兔的只數(shù)就和小猴同樣多，就表示為4=4。”在操作中，學(xué)生頭腦已形成表象，所以表達(dá)起來思路清晰。

2.在探索中說道理。教學(xué)的目的不只是讓學(xué)生知其然，更重要的是讓學(xué)生知其所以然，有理有據(jù)地說出其中的道理，學(xué)生的思維才會(huì)更加縝密。如在教學(xué)“0的認(rèn)識(shí)”中有一幅小猴吃桃的連環(huán)畫，筆者引導(dǎo)學(xué)生編了一個(gè)《貪吃的小猴》的故事：“豐收的季節(jié)桃子成熟了，小猴看到樹上有4個(gè)桃子，這桃子看起來真好吃，于是小猴吃掉了一個(gè)，還剩3個(gè)。啊，味道美極了！于是它又吃掉了2個(gè)，現(xiàn)在只剩1個(gè)了。貪吃的小猴干脆把最后一個(gè)也吃掉了，這時(shí)樹上一個(gè)桃子也沒有了。”學(xué)生在講故事的同時(shí)，自然地理解了“0”的含義，輕松愉快地訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

3.在應(yīng)用中說思路。應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在解決這類問題時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生嘗試說出具體事物各部分之間的關(guān)系，由已知的數(shù)量可以提出什么問題，以及如何解決問題，結(jié)果會(huì)怎樣。這樣，不僅加深他們對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更可以逐步培養(yǎng)學(xué)生語言的組織、表達(dá)能力，提高他們思維的邏輯性、條理性。

三、引導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)會(huì)表達(dá)

1.從生活語言轉(zhuǎn)向數(shù)學(xué)語言。學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)脫口而出的大多是生活語言，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際加以引導(dǎo)，促進(jìn)生活語言向數(shù)學(xué)語言的轉(zhuǎn)化。如，教學(xué)“比較長短”時(shí)，教師出示了實(shí)物——紅、藍(lán)兩根跳繩。

生：“紅的長，藍(lán)的短。”這是學(xué)生的生活語言，為了讓學(xué)生會(huì)用比較規(guī)范的數(shù)學(xué)語言敘述，師：“誰能把話說完整一些？”生：“紅跳繩長，藍(lán)跳繩短。”這時(shí)教師又拿出一根黃跳繩，引導(dǎo)學(xué)生觀察比較。生又說：“黃跳繩短，藍(lán)跳繩長。”師：“剛才你們說藍(lán)跳繩短，現(xiàn)在又說藍(lán)跳繩長，到底藍(lán)跳繩長還是短？怎樣說才更加準(zhǔn)確？”生：“應(yīng)該說紅跳繩比藍(lán)跳繩長，藍(lán)跳繩比黃跳繩長。也可以說藍(lán)跳繩比紅跳繩短，黃跳繩比藍(lán)跳繩短。”“還有紅跳繩最長，黃跳繩最短。”可見，通過引導(dǎo)，不但讓學(xué)生掌握了長短是相對(duì)比較的結(jié)果，更豐富了學(xué)生的語言。

2.從不完整轉(zhuǎn)向完整。小學(xué)低年級(jí)的兒童對(duì)新事物的認(rèn)識(shí)尚淺，不會(huì)有意識(shí)地說一句完整的話，思維單一。根據(jù)低齡學(xué)生的這種特點(diǎn)，教師要注意讓學(xué)生用完整的話來回答別人提出的問題，用問題來引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)說完整話。

數(shù)學(xué)離不開思維，思維離不開語言。抓好低年級(jí)數(shù)學(xué)語言的訓(xùn)練需要一個(gè)長期的過程，只要教師們做個(gè)有心人，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、心理特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞剑瑢?duì)學(xué)生進(jìn)行有效的訓(xùn)練。日積月累，學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力就一定能提高。

責(zé)任編輯 晴 天