關于教師促進學生自主學習的思考

[摘 要]課堂教學的過程，是學生在課堂中交流思想，不斷成長的學習過程。教師應創設各種情境引發學生自主學習熱情，為學生創造自主思辯機會，歸還學生自主體驗時間，才能促進他們的成功與發展。

[關鍵詞]自主；數學教學；方法

[作者簡介]沈珠振（1972-），男，江蘇宿遷人，南京市長江路小學，小學高級教師，研究方向為小學數學教學。

在教學活動中，教師與學生之間的關系尤如自然界中的白晝與黑夜，適時互換角色，自主與他主教學方式有機融合，在整個教學活動過程中，師生雙方都經歷各種情緒體驗，從而獲得同步增長，體現雙方自身的生命價值，使教育教學活動過程真正成為師生雙方交相輝映、融合一體的生命過程。課堂教學中，教師要在優化引導方法上下功夫，做一名智慧的“隱者”，適時互換師生的角色，構建充滿生機的和美課堂。教師在課堂上適時放手，讓學生真正成為學習的主人，才是通向無為而教的捷徑。

一、“拋磚引玉”，引發學生自主學習熱情

英國教育家斯蒂文斯指出：“玩耍和娛樂是孩子開發智力的第一有效方法。”愛玩是兒童的天性，在課堂中融入情境教學，利于引發學生的熱情，學生無意學習間易達成目標。數學活動的設計要體現活動性、趣味性和數學味，要讓學生在活動中能體會到數學的價值，從而帶來一些數學思考，形成表象。

根據學生年齡特征，課堂中要精心創設教學情境，緊密聯系學生的生活經驗，激發學生的學習愿望和需要，從而打開思維的閘門，使學生進入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。課堂中，需將學生放到學習的主位上，教師退出或半退出學生的學習過程，這是教師的教學責任使然，也是教學方案諸環節中，教師教學智慧的恰當體現。

二、“欲擒故縱”，為學生創造自主思辨機會

著名特級教師張興華的講座中多次提到運用“反例”教學，“反例恰恰是從反面來反襯和激發對概念的本質屬性的認識”。在學習的難點或易混淆處，教師通常要給學生制造點麻煩，讓他們自己去發現、剖析和改正錯誤，經歷從錯誤認識走向正確認識的過程，提高反思能力，促進對數學本質的理解。學生在課堂中出現的錯誤，教師可通過改造，恰如其分地變為反例，適時地運用到教學中去。

在學習過程中，學生最喜歡挑戰式學習。教師運用反例教學，恰好能順應兒童的這種天性。對于學習內容來說，學生并非毫無知識背景，相信多數學生并不會依著教師的誘導而上當受騙，憑著他們自己的認識、思考、合作、創新，會有合理的判斷。因此，教師可以在教學中適當地為學生制造些“麻煩”，創造一些思辨的機會，讓學生在摔打中學會自我矯正，加深對數學本質問題的思考。

三、“寸退尺進”，歸還學生自主體驗時間

課堂上，教師應該讓學生在自然狀態下探究，教師應把握學生思維進程的節奏，在等待中使學生一步一步靠近事物的本質，從而領悟數學的真諦，課堂更具生機和靈動。教學，從本質上說，是學生自己感悟、理解數學的過程，教師或旁人無法替代。當學生的認識和理解無法及時到位時，積極地引導固然重要，但在引導沒有發生作用的情況下，不妨給學生多留一些思考和感悟的時間，也讓自己反思其中的原因，更冷靜客觀地分析問題，尋求合適的教學對策。

教學中，教師要為學生提供一定的探索時間，根據不同的數學內容設計不同的數學活動。對學生能夠獨立解決的數學問題，要為學生提供更多的空間和時間，放手讓學生從自身的數學基礎出發，在數學活動中經過自己的觀察、思考、嘗試、驗證，探索數學的規律，形成建立在自己知識背景下的數學結論。雖然新課標推行了十多年，學生有一定實踐操作、互相討論、自主思考的時間，但有時也似蜻蜓點水，較少能真正讓學生支配學習時間。

學生思考教師提出的問題需要有足夠的攝入、內化、提取的時間。美國心理學家亞歷克斯·奧斯本提出的延時評價策略——面對學生的學習活動，要留有充裕的思考時間，以期學生相互補充，相得益彰。“以學生發展為本”應體現在教師的教學思想上，體現在課堂教學的每一個環節上，延時評價必將推動全體學生的思維狀態持續高漲，促進學生和諧發展。

總而言之，要使課堂精彩紛呈，動態生成盡在掌控之中，教師課前的功課要做足，課中要時刻體現以學生為本的教學思想。教師要善于引導學生利用各種方法，進行各種誘導，使學生的自學成為習慣和提高學習效率的捷徑。

責任編輯 晴 天