論提高小學數學課教學效果的四種方法

[摘 要]數學知識來源于實踐，同時又應用于實踐。教師在教學中可設置懸念，激發學生學習動力；動手操作，誘發學生求知欲望；聯系生活實際，促使學生積極參與；組織游戲，激發學生興趣。

[關鍵詞]小學數學；動手操作；聯系實際；興趣

[作者簡介]李實根（1956-），男，江西樟樹人，樟樹市黃土崗鎮黃銅小學，小學高級教師，研究方向為小學數學教學。

一、設置懸念，激發學生學習動力

設置懸念，即創設問題的情境，就是在知識內容和學生求知心理之間架起一座座橋梁，把學生引入到與問題有關的情景之中，教師設置懸念，能激發學生的興趣。學生一旦有了求知欲望，就能勤于動腦。比如，教師在教“乘法的簡便方法”時，可舉行一次師生比賽活動。學生興趣大增，教師挑選一個優秀生到黑板上演板，繼而出題。學生屢戰屢敗之后就會急切地向教師尋求訣竅，教師便可抓住這個有利的時機，引導出新課，告訴學生們今天就把這個竅門傳授給他們，繼而板書出課題：“乘法的簡便方法。”

二、動手操作，誘發學生求知欲望

俗話說：“眼過百遍，不如手做一遍。”學生是學習的主體，只有誘發了主體的內部動機，使之感到學習是一種需要，他們才能以最佳狀態去完成學習任務，取得良好的效果。因而，在課堂上教師應盡可能讓學生多動手，如擺一擺、畫一畫、量一量等，以滿足他們的好動、好奇心理需求，促使他們在一定時間內把注意力集中到學習過程中。如在教學“圓柱體的認識”新授課時，為了讓每個學生都有動手機會，教師給每個同學發一個學具“圓柱體”后，讓學生動手、動腦。第一步：讓學生感知圓柱體整體特征。引導學生把事先貼在兩底的圓撕下，重疊，比較大小。再從上到下摸一摸側面，并在桌面上滾一滾。學生很快說出圓柱體的特征：有兩個上下底面完全相等的圓，側面是曲面，從上到下粗細相等，有無數條相等的高。第二步：引導學生觀察，展開想象。讓學生沿著一條高撕開表面一層，展開看看是什么圖形。學生通過自己演示，一眼就看出是長方形。并讓學生進一步想：這個長方形長、寬分別是圓柱的什么？第三步：加深印象。要求學生拿出一張長方形紙折出一個圓柱體，讓同學判斷是不是圓柱體，并列舉生活中的圓柱體狀物體。在教學過程中，多讓學生動手，能激發他們的求知欲望，使他們愉快地接受新知識。

三、聯系生活實際，促使學生積極參與

數學與我們日常生活密切相關，它是我們借以了解世界的基本工具。而小學生具備了一定的生活經驗，同時他們對周圍的各種事物、現象又充滿好奇，教師要抓住這種好奇心，精心設計數學過程，激發他們濃厚的學習興趣，讓他們利用已掌握的數學知識去解決日常生活中簡單的數學問題，讓學生親身感受數學。如教師在教“元、角、分的認識和計算”時，就可以模擬買賣貨物的情景，讓學生輪流做售貨員和顧客。又如學了“長方形、正方形面積”后，開展“生活中面積計算”活動，讓學生算算自己書桌、書本的面積，還可算算自家房子的面積，以及房子裝修，要買面積為16平方分米的地磚多少塊？

總之，聯系生活實際學數學，可以增強學生對數學來源于生活的認識，喚起學生親近數學的熱情，體會數學與生活同在的樂趣。

四、組織游戲，激發學生興趣

游戲是兒童的天性，游戲對少年兒童有著巨大吸引力和教育意義。在教學中，組織學生通過多種形式的游戲活動來學習數學知識，他們便會對學習產生深厚興趣，注意力持久穩定在學習對象上，取得較好的教學效果。如筆者在教“識字和計算”時，采用了“玩撲克”的游戲，學會比較數的大小，能正確回答一個數比另一個數多幾或少幾的問題。如學生手里分別拿著同類1——10的撲克牌，對照撲克牌的圖案，讓學生回答，誰比誰多，多多少？誰比誰少，少多少？隨后，筆者任意抽出一張“7”字牌，要求同學們抽出比7多2（或少2）的撲克牌，這樣反復地進行抽玩撲克牌，學生們對誰比誰多，多多少，誰比誰少，少多少的問題有較清楚的認識。

又如，在講完“一位數乘整十、整百、整千數”的口算后，為了鞏固練習，教師可設計一個“和動物交朋友”的游戲。教師把一塊貼有題目和小動物的黑板掛上，既可以吸引學生注意力，也可活躍課堂上氣氛。學生都積極思考，爭先恐后地回答問題。

總之，教師要密切聯系學生生活實際，從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為他們提供觀察、操作、實踐探索的機會，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力，從而使數學課的教學得到滿意的效果。

責任編輯 晴 天