論我國農村留守兒童教育的特點及其對策

[摘 要]農村學校普遍缺乏對留守兒童的關注和關心，解決好農村留守兒童的教育的問題，應從社會、學校、家庭三方面采取措施。即：逐步改變現有戶籍制度，建立適應社會和諧發展的新體制；從法律層面加強外出務工父母對未成年子女的監護意識，引導農村父母認真正確對待子女的教育問題；轉變學校教育觀點，創新教育方法和內容，根據農村留守兒童的特點開設課程。

[關鍵詞]農村留守兒童；教育新特點；原因；對策

[作者簡介]華發瑞（1959-），男，江西上高人，上高縣南港中心學校，小學一級教師，研究方向為小學語文教學。

農村留守兒童，是指農村父母雙方或一方不在家鄉工作，孩子跟隨祖父母（外祖父母）或親戚生活的兒童。農村留守兒童問題是我國工業化、城鎮化和現代化建設過程中產生的特殊社會現象，在將來的一定時期內仍然會存在，其中留守兒童的教育問題是重中之重。

一、農村留守兒童教育問題的新特點

由于父母親長期在外務工，留守兒童也由兒童走向少年，除出現留守兒童的親情缺失，其中情感缺失是最嚴重也是最現實的問題。調查資料顯示，親自撫養比隔代撫養或寄養更能促進兒童的身心健康發展，父母不在身邊導致留守兒童長期缺乏親情的撫慰與關懷，精神焦慮緊張，缺少安全感，人際交往能力也很差。此外，他們在性格、人際交往、學習成績、人生理想等方面發生障礙的比例不斷攀升，日益嚴重，還產生輟學、斗毆、違法犯罪等嚴重后果。

一般農村留守兒童的臨時監護人是他們的祖父母，由于祖父母自身的知識水平有限，大多采用溺愛的管教方式，不能給予留守兒童很好的家庭教育，反而會使孩子們養成組織紀律渙散、行為散漫、自我約束能力較差等性格特點，自制力弱，身心發展不健康。

同時，農村的學校普遍缺乏對留守兒童關注和關心，當前的中小學關注的依舊是應試教育和學校升學率。對教師的教學評價，基本上就是學生的分數，一些教師為了提高班級成績，達到考核標準，對學生采取的高壓政策，教學方式粗暴，在一些偏遠地區甚至還存在辱罵、體罰學生的現象。鄉村教師很少關心留守兒童的生活，不能及時地為孩子解決心理上的一些問題，導致一些孩子產生厭學情緒。此外，學校的課程設置也不能滿足農村留守兒童學生的特殊需要。在農村，學校的辦學條件相對城市要落后，教學環境極差，師資力量有限。在農村的一些小學，除了設置語文、數學教師外，一些小科的教師也沒有達到學校所需或者根本沒有，學校很少有組織、有計劃地對留守兒童進行心理輔導、安全教育、青春期教育以及法制教育。

二、解決農村留守兒童教育問題的對策與建議

1.社會方面。從政府的角度來看，要解決好農村留守兒童的教育問題必須做到以下幾點：首先，要打破城鄉二元化體制，建立適應社會和諧發展的新體制，逐漸改變現有的戶籍制度，引導有條件的農民工融入城市，幫助他們適應城市的生活環境，幫助解決其子女的就學問題。

其次，政府要徹底貫徹執行《義務教育法》《未成年人保護法》等法律，強化外出務工人員對子女成長的監護責任和教育責任，同時還要明確規定臨時監護人的職責，使其真正負起教養孩子的責任和義務；政府還要加大對農村基礎教育的投入，積極改善農村學校的辦學條件，為農村留守兒童提供良好的教育環境。

最后，加強農村普通學校和寄宿制學校的建設，盡量實行學生寄宿制。農村留守學生最大的問題是夜間管理的空缺，實行寄宿制學校教育可以在一定程度上彌補農村留守兒童家庭教育的缺失，為孩子提供一個“大家”，規范留守兒童的行為習慣。

2.學校方面。學校要轉變教育觀念，創新教育方法和內容，根據農村留守兒童的特點開設具有實際價值的課程，比如開設一些包括安全、道德心理等方面的課程，讓留守兒童通過對這些課程的學習，解決自身的問題，處理日常生活中的問題。農村學校還可以把留守兒童教育作為教師考核的指標之一，設立專職輔導員，學校在組織課堂教學的同時，也應加強第二課堂的實踐。通過實際教學中的實踐來強化教師對留守兒童教育的關注和關心，幫助他們樹立良好的世界觀、人生觀和價值觀。

3.家庭方面。教師要引導家長摒棄“讀書無用論”的思想，讓家長認真對待孩子的教育問題，幫助家長糾正為了眼前的一點利益，放棄孩子教育的錯誤思想。作為農村留守兒童的父母，在外出務工時，一定要慎重選擇監護人，盡量安排在孩子心目中有影響力、有威信的親屬作為代理監護人，讓孩子感受到，即使父母不在身邊仍然有人管自己，關心自己，為孩子營造一個良好的家庭教育氛圍。外出打工的家長平時也要多與孩子電話聯系或者書信聯系，關心孩子的生活學習以及心理問題，讓孩子感受到，父母雖然不在身邊，但依舊關心他們，減少他們的孤獨感和心里怨恨，讓孩子能更多地感受家庭親情的溫暖。同時，教師也要積極與這些在外務工的父母們保持聯系，讓家長們能及時了解孩子在學校的表現，增加他們自身的約束力。只有學校和家長雙方互動，才能更好地解決孩子的教育問題。

責任編輯 沁 硯