針對(duì)弱智學(xué)生的“三特”教育方法

[摘 要]弱智學(xué)生的思維能力、想象能力都比正常學(xué)生低，他們?nèi)狈φ５膶W(xué)習(xí)能力，這就要求教師想方設(shè)法去轉(zhuǎn)變這些特殊的學(xué)生。因此教師必須根據(jù)弱智生的身心特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律，提出特別的教學(xué)目標(biāo)，選擇特殊的教學(xué)方法，營(yíng)造愉悅的教學(xué)氛圍，來(lái)促進(jìn)弱智生的智能發(fā)展，提高他們的智力。

[關(guān)鍵詞]弱智學(xué)生；“三特”教育方法

[作者簡(jiǎn)介]江 山（1967-），男，江西婺源人，婺源縣梅林小學(xué)，小學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

弱智學(xué)生常常被人冷落、歧視，他們享受不到正常學(xué)生應(yīng)有的權(quán)利，如盡情玩耍的權(quán)利，被表?yè)P(yáng)和被尊重的權(quán)利，這樣長(zhǎng)期的負(fù)面影響，使他們養(yǎng)成了消極的自我觀念，行動(dòng)上表現(xiàn)出畏縮和壓抑。那么如何正確、人性化地運(yùn)用特殊教育方法教育弱智學(xué)生呢？

一、提出特別的教學(xué)目標(biāo)

由于弱智生先天不足，教師必須制定特別的教學(xué)目標(biāo)，把教師之“教”融于學(xué)生之“學(xué)”。教師應(yīng)精心鉆研教材，選擇簡(jiǎn)單的基本題，通過(guò)實(shí)物和教師形象的語(yǔ)言，擴(kuò)大和豐富弱智生的知識(shí)儲(chǔ)備。例如教學(xué)萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的加減法685+1203，先讓弱智生口算：5+3，8+10，6+2，這樣，學(xué)生很容易口算，接著引導(dǎo)列出豎式進(jìn)行計(jì)算，既降低了難度，又激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。最后讓他們與剛才口算題比較，發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律。學(xué)生回答后，教師幫助小結(jié)，并讓他們說(shuō)說(shuō)本題的計(jì)算方法。這樣既使他們掌握了新知，又培養(yǎng)了學(xué)生類比能力，為今后學(xué)習(xí)多位數(shù)加法打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、選擇特殊的教學(xué)方法

通過(guò)實(shí)踐，對(duì)弱智兒童采用“愉快教學(xué)法”頗為見(jiàn)效。建立融洽的師生關(guān)系，對(duì)弱智兒童尤為重要。由于先天的不足，弱智兒童更加需要照顧。老師的一言一行都會(huì)給他們留下深刻的印象。在教學(xué)中，教師要用和藹的面孔和親切的語(yǔ)言去溫暖一顆顆殘缺的心。同時(shí)，還要設(shè)計(jì)新穎的教學(xué)環(huán)節(jié)和利用先進(jìn)的教學(xué)手段，如采用“做游戲”“奪紅旗”“數(shù)學(xué)王國(guó)”等。又如在教學(xué)常見(jiàn)的數(shù)量關(guān)系中的“單價(jià)×數(shù)量=總價(jià)”時(shí)，先讓學(xué)生初步理解，指名幾個(gè)優(yōu)生扮演買賣東西后，再請(qǐng)弱智生參加，幫助他們進(jìn)一步理解這種數(shù)量關(guān)系，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高他們的思維能力。

三、營(yíng)造特別輕松愉悅的氛圍

1.以飽滿的熱情去感染學(xué)生。數(shù)學(xué)教學(xué)的第一難關(guān)就是消除“難題”的想法，要使學(xué)生在快樂(lè)的情境中學(xué)習(xí)。教師必須以滿腔的熱情引導(dǎo)學(xué)生一起進(jìn)入角色，促使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。

2.溝通師生情，融洽生生情。做到情感交融。教師要多關(guān)心弱智生，通過(guò)自己的語(yǔ)言、表情、眼神及體態(tài)語(yǔ)等，向他們表達(dá)一種期望，使學(xué)生受到感染。其次，要引導(dǎo)學(xué)生互敬互愛(ài)，互相幫助，從而營(yíng)造出輕松、愉悅的教學(xué)氛圍，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使師生情、生生情匯成一股“情感流”，流淌于課堂教學(xué)全過(guò)程，激發(fā)弱智生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們逐步愿學(xué)、樂(lè)學(xué)。

3.對(duì)弱智兒童永遠(yuǎn)抱著希望。弱智兒童，他們出生到世上，就或多或少地受來(lái)自社會(huì)方方面面的歧視。但作為他們的老師，要盡可能多地為他們做實(shí)事，對(duì)他們永遠(yuǎn)抱有希望：寫好了字，鼓勵(lì)他們；算數(shù)算對(duì)了，獎(jiǎng)給他們“紅花”；做了“起碼”的事兒，比如向老師問(wèn)好、撿起地面上的垃圾、把食品包裝袋放入垃圾筒等，只要是他們向常人看齊的小事，教師發(fā)現(xiàn)了，都可以在班上對(duì)他們進(jìn)行特別的表?yè)P(yáng)。“師者父母心”，教師應(yīng)該把那些弱智孩子當(dāng)作自己的孩子，善于發(fā)現(xiàn)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步。

總之，教學(xué)中教師要盡可能將抽象的概念描述得生動(dòng)形象，把概念、符號(hào)、法則描繪得含情脈脈，從而使弱智生感受美，達(dá)到美育促智育的目的。

責(zé)任編輯 沁 硯