培養(yǎng)幼兒早期閱讀的良好習(xí)慣

[摘 要]幼兒的早期閱讀是其形成良好閱讀習(xí)慣的啟蒙。教師可采取引導(dǎo)家長與孩子一起讀書，幫孩子選擇好書，給孩子創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的閱讀環(huán)境等辦法，讓幼兒在家里養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，獲得早期閱讀的體驗。

[關(guān)鍵詞]家庭教育；早期閱讀；幼兒

[作者簡介]葉六英（1978-），女，江西大余人，大余縣東門幼兒園，小學(xué)高級教師，研究方向為學(xué)前教育。

讀書可以磨煉孩子堅忍不拔的意志。通過博覽群書，從而通古今，辨事理，煉意志，明眼目，開思維，闊心胸。那么，教師要怎樣引導(dǎo)家長讓孩子愛上閱讀、快樂地閱讀呢？

一、引導(dǎo)家長與孩子一起讀書

親子共讀是讓孩子愛上閱讀最好的途徑。教師要引導(dǎo)幼兒家長以身作則，養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣，做一個好榜樣。當(dāng)孩子看到家長手拿報紙讀報，或手捧書卷讀書時，他們會很想學(xué)學(xué)家長閱讀的樣子。這時，家長就可以和孩子一起享受閱讀的樂趣。當(dāng)孩子看完一篇東西時，要鼓勵孩子敘述出來。大人在一旁要注意適時鼓勵、表揚和引導(dǎo)，讓孩子感到興奮和自豪，由此產(chǎn)生閱讀更多書的愿望。在閱讀過程中，當(dāng)他講錯了或講得不夠好時，不必嚴厲糾正。有些兒童不愛閱讀是由于大人不尊重他的智慧和自尊心，一味地指點糾正，這會使他感到厭煩。孩子天性愛玩，大人還要多考慮如何讓閱讀更生動、有趣，通過一些寓教于樂、有趣的語言游戲讓孩子愛上閱讀。每天堅持半小時的親子閱讀，不僅可以增進與孩子之間的感情，幼兒在成人的懷抱里很有安全感，這對孩子的性格、心理成長都很有利，讓孩子在快樂閱讀中獲得心智全面發(fā)展。

二、引導(dǎo)家長幫孩子選擇好書

“讀一本好書，就是和許多高尚的人談話?！币虼耍o幼兒選擇好書尤為重要。但是，不同年齡階段的幼兒，選擇的書又是不一樣的。教師要引導(dǎo)家長注意以下幾點：

1—2歲的孩子可以看由大幅圖畫組成的書，內(nèi)容最好是孩子在日常生活中經(jīng)常接觸到的，如房屋、日常生活用品、動物、玩具等。圖書的畫面要簡單，色彩要鮮明。

2—3歲的孩子語言飛速發(fā)展，所以父母可以和他一起讀一些情節(jié)簡短、以圖畫為主的故事書。

3—4歲的孩子需要內(nèi)容上更豐富多彩的圖書了，如有關(guān)動物、小朋友的故事。故事里不僅要有孩子熟悉的事物，還要有一些新鮮事物，要有較多的細節(jié)和情節(jié)，以便孩子在看書聽故事時能學(xué)到新知識。當(dāng)然書中仍然要有較多的圖畫，以適合孩子的胃口。

4—5歲的孩子可以看有故事情節(jié)的連環(huán)畫，還可以讓孩子讀一些真實故事，以使孩子了解較多的生活細節(jié)、生活常識、簡單的待人接物方式、社會道德觀念和行為準(zhǔn)則等。書籍的形式以連環(huán)畫為佳。

5—6歲的孩子閱讀的面更加廣泛，而且從形式上也有了明顯的變化，那就是更多的圖文并茂，讓孩子開始在閱讀中欣賞文字，雖然不強求孩子記住那些文字，但早期的閱讀會給孩子留下痕跡，是一種潛伏學(xué)習(xí)，而且有圖片對照，更容易留下印象。

這時候的父母，更要多鼓勵孩子自己看書，而且能保持一定的時間（比如15分鐘），能與父母主動交流閱讀內(nèi)容，能根據(jù)閱讀的內(nèi)容提出問題。而且父母可以充當(dāng)耐心的聽眾，聽孩子給自己講故事，甚至可以鼓勵孩子根據(jù)閱讀的內(nèi)容自行組織、編撰新的故事。其實這個時候的孩子是非常喜歡編造的，他們會很自然地生活在故事情節(jié)里，盡管在父母看來好像是謊言。當(dāng)然，父母仍然可以和孩子一起來閱讀，相互分享閱讀時的天倫之樂。

三、引導(dǎo)家長給孩子創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的閱讀環(huán)境

在日常生活中隨處可見早期閱讀的材料。家長要想方設(shè)法讓幼兒感受到生活中處處有閱讀。比如，營造漢字教育的“軟”環(huán)境。在毛巾架上、物品柜上、墻飾上都寫上每個人的名字，作為他們的“標(biāo)志”。可以在家具、玩具等實物上貼上與之對應(yīng)的漢字。孩子們就會自然而然地把圖像、聲音、語義、符號自動地整合到一起，從而在生活中認識漢字。

此外，還可以開展家園共育，開展講故事比賽、說一說你讀過哪些書等豐富多彩的閱讀活動。在開展活動時，一些簡單的道具為孩子的表演增色了不少，臺上臺下相互呼應(yīng)，孩子們時而全神貫注，時而手舞足蹈，時而樂倒一片。幼兒對這些游戲有著的濃厚興趣，不知不覺中也有效地促使他們主動地參與到學(xué)習(xí)中去。

當(dāng)然，為了讓幼兒在優(yōu)質(zhì)的閱讀環(huán)境中養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，教師還可以引導(dǎo)家長記錄孩子閱讀活動中的表現(xiàn)。這種記錄不僅體現(xiàn)于展示幼兒的表現(xiàn)，還應(yīng)體現(xiàn)于意義的生成。即不僅要引導(dǎo)家長感受與幼兒共同閱讀的互動，又要引導(dǎo)家長分析孩子在閱讀活動中的意義，讓他們從中發(fā)現(xiàn)更多有價值的信息，從而增加對孩子行為的深層原因以及今后育兒的深入思考。

責(zé)任編輯 沁 硯