通過情感對話提升學生的語文素養

[摘 要]語文教學應該讓學生在領悟文章情感中感受美，從而培養學生熱愛語言文字的感情。在教學中，要通過激情式導課，觸發學生情感；要引導學生通過深情式品讀，融入文本情感；還要通過情感式結課，延伸文本情感。

[關鍵詞]小學語文；情感對話；語文素養

語文是一門極具情感色彩和人文精神的學科，通過語文教學，不僅能提高學生的語言運用能力，更能陶冶學生的情操。因此，語文教學并不是單純的技巧傳授，還應該有足夠的情感熏陶，閱讀課堂上，教師要善于引導學生與文本進行情感對話。

一、激情式導課——觸發情感

情感是調動一個人情緒的最直接因素。因此，語文課堂要想一開始就牢牢抓住學生的注意力，必須有一個精彩且富有情感的課程導入。而這樣的課程導入又是建立在教師深厚的教學功底及課下的精心準備和設計上的。實踐證明，一堂課如果能在導入階段便充分調動起學生的情感，不僅能提升學生的學習主動性和學習熱情，更能讓學生真正融入到課文情景中。

例如，在教學課文《雨后》時，一位教師設計了這樣一段導語：“同學們感受過夏天的雨嗎？想象一下，在燥熱的天氣席卷大地的時候，一場充滿樂曲與清涼的雨水降臨了，我們看到雨水澆滅了艷陽，澆滅了一身的燥熱，更看到我們的伙伴都來不及等雨完全停下來就迫不及待地沖到雨水中，歡笑著，嬉戲著，雨水濺濕了他們的褲腳，洗凈了他們的臉蛋，這個景象是多么令人向往和欣喜啊！那么，就讓我們帶著這樣的向往走進課文，走進我們雨后的內心。”

以上案例中，教師根據文本內容設計的激情化的導語，不僅扣準了文本的情感主題，并且有效地激發了學生閱讀文本的興趣，使學生在課始就與文本中的思想感情產生強烈的共鳴，從而促使他們產生探尋的沖動。可見，在閱讀課上，導入環節激情式的設計能夠產生事半功倍的效果，為接下來學生的激情品讀課文打下堅實的基礎。

二、深情式品讀——融入情感

語文課堂教學最主要的載體就是文本，學生只有對文本充分地閱讀才能對文本有所感知和領悟。讀并不是盲目地讀，而是在把握文本關鍵詞的基礎上的有側重地讀。品讀，是一種高效的閱讀形式，在小學語文閱讀課的教學中，教師要善于引導學生對文本進行深情式品讀，在品讀的過程中融入文本情感。

例如，在教學課文《秋天》時，筆者首先從課文的標題入手，將秋天兩個字重重地寫到黑板正中央，然后提出問題：“同學們能告訴我秋天是什么嗎？你們心目中的秋天是什么樣的呢？在文中有很多描寫秋天美的詞句和段落，把他們找出來細細品味……在這個案例中，教師充分抓住了文本的關鍵詞“秋天”，引導學生以此為切入點進行品讀。這樣，課堂上學生通過讀秋、想秋、感受秋這三個層次與文本進行深入的“情感對話”，學生就能夠在情感對話的過程中深刻體會到作者所描繪的秋天的美麗景色及對秋天的贊美之情。

三、情感式結課——延伸情感

一堂課中除需要精彩的導入和深刻的文本感受外，更需要一個充滿情感的結尾。 只有這樣，才能進一步激發學生的學習興趣和學習主動性。

例如，在教學課文《誰的本領大》時，在課文結束時，筆者是這樣來進行小結的：

師：在本課中，最開始，風和太陽都覺得自己的本領更大，但通過幾輪比試后，我們看到了什么呢？

生1：風和太陽都各自有自己的的本領，他們的本領都很大，其實是不需要比試的。

生2：他們最開始誰都不服誰，認為只有自己的本領最大，但通過比試才知道，其實對方的本領也不小。

生3： 他們在比試中，知道了不是只有自己的本領才大，不應該瞧不起別人。

……

師：是啊！這個故事告訴了我們 一個道理，每個人都有自己的特長或是擅長的一面，我們不能用自己的長處去和他人的短處相比，反之也不能用他人的長處和自己的短處比較，而是應該正確看待自己和他人。

在上述案例中，通過教師這樣精彩的小結，不僅能讓學生更好地理解文本的深意，同時也將學生的思維引入一個更深更廣的空間之中，觸發學生對課文更深層次的思考，從而提升了學生對人生的領悟。

總之，小學語文教師不僅要不斷提升自己的教學水平，更要不斷加強對語言的把控，從而成功地將學生帶入一個以情入文的境界，構建出高效的語文教學課堂。

責任編輯 晴 天