通過情感對(duì)話提升學(xué)生的語文素養(yǎng)

[摘 要]語文教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生在領(lǐng)悟文章情感中感受美，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛語言文字的感情。在教學(xué)中，要通過激情式導(dǎo)課，觸發(fā)學(xué)生情感；要引導(dǎo)學(xué)生通過深情式品讀，融入文本情感；還要通過情感式結(jié)課，延伸文本情感。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；情感對(duì)話；語文素養(yǎng)

語文是一門極具情感色彩和人文精神的學(xué)科，通過語文教學(xué)，不僅能提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，更能陶冶學(xué)生的情操。因此，語文教學(xué)并不是單純的技巧傳授，還應(yīng)該有足夠的情感熏陶，閱讀課堂上，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行情感對(duì)話。

一、激情式導(dǎo)課——觸發(fā)情感

情感是調(diào)動(dòng)一個(gè)人情緒的最直接因素。因此，語文課堂要想一開始就牢牢抓住學(xué)生的注意力，必須有一個(gè)精彩且富有情感的課程導(dǎo)入。而這樣的課程導(dǎo)入又是建立在教師深厚的教學(xué)功底及課下的精心準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)上的。實(shí)踐證明，一堂課如果能在導(dǎo)入階段便充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感，不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)熱情，更能讓學(xué)生真正融入到課文情景中。

例如，在教學(xué)課文《雨后》時(shí)，一位教師設(shè)計(jì)了這樣一段導(dǎo)語：“同學(xué)們感受過夏天的雨嗎？想象一下，在燥熱的天氣席卷大地的時(shí)候，一場(chǎng)充滿樂曲與清涼的雨水降臨了，我們看到雨水澆滅了艷陽，澆滅了一身的燥熱，更看到我們的伙伴都來不及等雨完全停下來就迫不及待地沖到雨水中，歡笑著，嬉戲著，雨水濺濕了他們的褲腳，洗凈了他們的臉蛋，這個(gè)景象是多么令人向往和欣喜啊！那么，就讓我們帶著這樣的向往走進(jìn)課文，走進(jìn)我們雨后的內(nèi)心。”

以上案例中，教師根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)計(jì)的激情化的導(dǎo)語，不僅扣準(zhǔn)了文本的情感主題，并且有效地激發(fā)了學(xué)生閱讀文本的興趣，使學(xué)生在課始就與文本中的思想感情產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，從而促使他們產(chǎn)生探尋的沖動(dòng)。可見，在閱讀課上，導(dǎo)入環(huán)節(jié)激情式的設(shè)計(jì)能夠產(chǎn)生事半功倍的效果，為接下來學(xué)生的激情品讀課文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、深情式品讀——融入情感

語文課堂教學(xué)最主要的載體就是文本，學(xué)生只有對(duì)文本充分地閱讀才能對(duì)文本有所感知和領(lǐng)悟。讀并不是盲目地讀，而是在把握文本關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上的有側(cè)重地讀。品讀，是一種高效的閱讀形式，在小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深情式品讀，在品讀的過程中融入文本情感。

例如，在教學(xué)課文《秋天》時(shí)，筆者首先從課文的標(biāo)題入手，將秋天兩個(gè)字重重地寫到黑板正中央，然后提出問題：“同學(xué)們能告訴我秋天是什么嗎？你們心目中的秋天是什么樣的呢？在文中有很多描寫秋天美的詞句和段落，把他們找出來細(xì)細(xì)品味……在這個(gè)案例中，教師充分抓住了文本的關(guān)鍵詞“秋天”，引導(dǎo)學(xué)生以此為切入點(diǎn)進(jìn)行品讀。這樣，課堂上學(xué)生通過讀秋、想秋、感受秋這三個(gè)層次與文本進(jìn)行深入的“情感對(duì)話”，學(xué)生就能夠在情感對(duì)話的過程中深刻體會(huì)到作者所描繪的秋天的美麗景色及對(duì)秋天的贊美之情。

三、情感式結(jié)課——延伸情感

一堂課中除需要精彩的導(dǎo)入和深刻的文本感受外，更需要一個(gè)充滿情感的結(jié)尾。 只有這樣，才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

例如，在教學(xué)課文《誰的本領(lǐng)大》時(shí)，在課文結(jié)束時(shí)，筆者是這樣來進(jìn)行小結(jié)的：

師：在本課中，最開始，風(fēng)和太陽都覺得自己的本領(lǐng)更大，但通過幾輪比試后，我們看到了什么呢？

生1：風(fēng)和太陽都各自有自己的的本領(lǐng)，他們的本領(lǐng)都很大，其實(shí)是不需要比試的。

生2：他們最開始誰都不服誰，認(rèn)為只有自己的本領(lǐng)最大，但通過比試才知道，其實(shí)對(duì)方的本領(lǐng)也不小。

生3： 他們?cè)诒仍囍校懒瞬皇侵挥凶约旱谋绢I(lǐng)才大，不應(yīng)該瞧不起別人。

……

師：是啊！這個(gè)故事告訴了我們 一個(gè)道理，每個(gè)人都有自己的特長或是擅長的一面，我們不能用自己的長處去和他人的短處相比，反之也不能用他人的長處和自己的短處比較，而是應(yīng)該正確看待自己和他人。

在上述案例中，通過教師這樣精彩的小結(jié)，不僅能讓學(xué)生更好地理解文本的深意，同時(shí)也將學(xué)生的思維引入一個(gè)更深更廣的空間之中，觸發(fā)學(xué)生對(duì)課文更深層次的思考，從而提升了學(xué)生對(duì)人生的領(lǐng)悟。

總之，小學(xué)語文教師不僅要不斷提升自己的教學(xué)水平，更要不斷加強(qiáng)對(duì)語言的把控，從而成功地將學(xué)生帶入一個(gè)以情入文的境界，構(gòu)建出高效的語文教學(xué)課堂。

責(zé)任編輯 晴 天