例談提高教師教學(xué)語言有效性的方法

摘 要]教學(xué)語言是教師教學(xué)時傳遞和反饋教學(xué)信息的載體，教師教學(xué)時教學(xué)語言要簡單明了，準(zhǔn)確無誤，生動有趣，如此才能激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)造生動課堂，提高教師教學(xué)語言的質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)語言；數(shù)學(xué)；活力課堂

教師教學(xué)語言的質(zhì)量會直接影響到一節(jié)課的教學(xué)效果，教學(xué)語言是教師教學(xué)時傳遞和反饋教學(xué)信息的載體，而數(shù)學(xué)知識本來就沒有其他學(xué)科知識那樣生動有趣，這就需要數(shù)學(xué)教師用質(zhì)量高且規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)教學(xué)語言來演繹數(shù)學(xué)學(xué)科知識，盡量通過教師的語言給抽象枯燥的數(shù)學(xué)內(nèi)容穿上形象生動的外衣。因此，數(shù)學(xué)教師必須嚴(yán)格錘煉自己的教學(xué)語言，努力提升自己教學(xué)語言的質(zhì)量。

一、教學(xué)語言要簡單明了

【案例】一教師執(zhí)教“認(rèn)識線段”一課時，從學(xué)生用雙手把一根毛線拉緊的教學(xué)活動中使學(xué)生初步獲知了線段的表象，兩個端點以及這兩點之間的直線，然后教師在黑板上畫了一條線段，并在線段的兩端標(biāo)注上了端點二字，接著教師拋出一個問題：“什么是端點？”學(xué)生茫然，教師一再暗示，學(xué)生就是沒有能夠說出教師期待的那個答案。

分析：這個教師的語言比較煩瑣，不僅容易讓學(xué)生找不到思路，讓學(xué)生把握不住本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點，而且在反復(fù)的催問和等待中還浪費(fèi)學(xué)生思考和探究的時間。這個案例中只需要學(xué)生能夠根據(jù)線段的特征進(jìn)行簡單地判斷，至于端點可以讓學(xué)生形象把它看作是線段的起點和終點，根本無需讓學(xué)生去規(guī)范地定義端點這個概念，教師反復(fù)催問“端點是什么”顯然是毫無意義的話語，造成的結(jié)果就是學(xué)生的焦慮和教學(xué)時間的流逝，倒不如教師直接提問：“看誰能夠指出這條線段的端點在哪里？”這個問題比較容易解決，教師能輕松地達(dá)成該環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)。這個案例表明了教學(xué)語言是否明了有助于課堂教學(xué)活動的順利開展，教師在提問的地方一定要三思而后行，所提的問題是不是簡潔明了又直奔重點。實踐告訴我們，教師的語言越是模糊不清，學(xué)生越是不理解而道不明，所以數(shù)學(xué)教師要精心錘煉語言，要言簡意賅。

二、教學(xué)語言要準(zhǔn)確

【案例】一位教師在教學(xué)“兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法”的練習(xí)課中，當(dāng)學(xué)生通過一組練習(xí)題發(fā)現(xiàn)了被除數(shù)一定時，除數(shù)越大商越小的規(guī)律后，教師出示了一道生活中的實際問題讓學(xué)生來解決，想通過這道題目的解決來鞏固剛剛發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。題目如下：體育室有36個足球，體育老師要把它平均分給一些班級（如下圖），你能算出每個班可以分得幾個球嗎？

在學(xué)生算出前面幾列分的結(jié)果后，教師提問：“根據(jù)前面的規(guī)律，你能接著往后分嗎？”在提問的同時還在表格的最后一列寫上了省略號。一段時間后，終于有一個學(xué)生舉起了手：“老師還可以把球平均分給9個班級，每個班分得4個。” 在這位同學(xué)的及時回答后，教師趕快轉(zhuǎn)入下一個環(huán)節(jié)接著問道：“從這個表格中你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律嗎？”

分析：上述片段中的冷場是因為教師的教學(xué)語言不夠準(zhǔn)確而造成的尷尬。教師所提的問題以及教師板書的省略號會讓學(xué)生覺得后面還有很多的可能性，從數(shù)學(xué)的角度看，我們或許可以繼續(xù)分給7個、8個班，但從生活的角度以及學(xué)生的已有的認(rèn)知水平除法，學(xué)生只能把這些球再平均分給9個班，沒有其他可能了。其他學(xué)生其實和那位舉手的學(xué)生一樣也想到了這一種情況，只是自己覺得和教師所說的“接著往下分”相距有點遠(yuǎn)，所以不敢回答。但如果教師換種提問方式：“你還能把這些球平均分給幾個班級？”如此，教學(xué)就會容易很多。所以，教師上課時要認(rèn)真推敲每句語言，不能出現(xiàn)言不達(dá)意的表達(dá)。

三、教學(xué)語言要生動有趣

【案例】有一次筆者聽一位教師的數(shù)學(xué)課，做了一個無趣的統(tǒng)計，這個教師這一節(jié)課一共問了75個“對嗎”，學(xué)生也習(xí)慣性地說一聲“對”。如此教學(xué)使人提不起一點興趣，寡然無味，無疑這樣的教學(xué)課堂是吸引不了學(xué)生的。這位教師反復(fù)要求學(xué)生去判斷對錯，猶如在單曲循環(huán)播放一首催眠曲，學(xué)生自然提不起精神來學(xué)習(xí)。

分析：雖然數(shù)學(xué)課講授的是枯燥的數(shù)字之間的關(guān)系，但教師如能用一些有趣的教學(xué)語言去表述這枯燥的數(shù)學(xué)知識，也一樣能夠吸引學(xué)生的注意力。如筆者在教學(xué)抽象的幾何圖形“圓”時說：“今天我們將一起來認(rèn)識最美麗的平面圖形——圓。”一個“最美麗”激起了學(xué)生的興趣，使得學(xué)生產(chǎn)生疑問，有了研究圓的沖動。

總之，教師要努力使自己的教學(xué)語言更加形象生動、準(zhǔn)確精當(dāng)，努力使自己的教學(xué)語言更加情感豐沛、真誠動心。那樣數(shù)學(xué)這門學(xué)科就將更加具有親和力、感染力和震撼力。

責(zé)任編輯 晴 天