寓素質教育于初中歷史教學中

[摘 要]初中歷史教學涉及實施素質教育的內容非常豐富，因此，教師要采取靈活多樣的教學方法，緊密結合教材內容，深入挖掘德育素材，去逐步實施素質教育的任務。

[關鍵詞]歷史；教學；素質教育在初中歷史教學中，教師必須針對初中學生的年齡、心理特征，幫助他們了解祖國的大好河山、悠久歷史、燦爛文化、優良傳統，了解全面建設小康社會的偉大成就和改革開放給社會主義現代化建設進程中帶來的新變化，把歷史、今天和未來有機結合起來，從中初步認識我國的經濟、政治、文化在世界的地位和作用。

一、尊重學生的求知欲

如何把人類的實踐活動和時代的反思，利用課堂傳授給學生？如一個教師沒有淵博的知識和靈活、生動的方法，那教學是靜態的。靜態教學要轉變為動態教學，關鍵在尊重學生的求知欲，重視實踐能力——歷史課就是通過各種媒體和社會活動能讓學生學會思考中國的過去、今天和未來，世界的過去、今天和未來。人文科學有無窮的吸引力，隨著學生年齡的增長，他們關心人文世界的興趣往往高于對自然科學的興趣。他們想了解國內的政治、經濟情況和國際的重大歷史事件，而歷史教學正是可以縱貫古今，橫跨過去和未來，向學生展示人類社會發展規律；能通過提出問題、尋找答案的途徑，挖掘學生的潛能，培養學生的世界觀和人生觀。學生在思索尋求答案過程中，肯定會有偏激或錯誤的觀點，教師要加以引導，而不應挫傷他們參與課堂說辯論的積極性，給他們的思維行為潑冷水。如三國時代的重要人物劉備、關羽、張飛、諸葛亮等都深受學生們崇拜，曹操卻令他們討厭。這是因為受漫畫、小說以及民間故事的影響。這說明學生在認知過程中，需要引導。成功的教學對學生的思維行為不以指責，而是利用發散思維，從不同角度把他們的觀點引入到歷史背景中去思考，讓他們有肯定和修正自己觀點的能力。師生之間也有愉快的情感溝通和智慧交流，在這種溝通和交流中，教師和學生的思維向廣度和深度延展，從課堂教學向社會生活延伸。這樣，歷史教學就尊重了孩子的求知欲，也使教師有探索教學的積極性和創造性，認真研究教材。

二、重視對學生人文主義教育

眾所周知，歷史教學是進行人文主義教育最好的教材。學生通過朝代更替、古今對照、中外對比而挖掘人類歷史發展規律，守護人類的精神材富，從而追求真理，培養崇高的理想和精神。通過對事件的分析，學生產生對生命、民族、國家的熱愛。如在講授《巴黎和會》一節時，教師應指明在巴黎和會上英法等國不顧中國曾對德宣戰、派15萬華工赴歐洲、是戰勝國之一等事實，藐視中國人民的意愿，竟然在和會上決定把德國在中國攫取的修鐵路、開礦辦廠等特權轉讓給日本，這就激起了全中國人民的強烈反抗，在國內掀起了反帝反封建的“五四”愛國運動。在教學中，讓學生回憶“五四”運動的情況，讓學生補充、評價，即可增強學生對“五四”運動史實的記憶，也可使他們受到愛國主義的教育，從而對當今的強權政策、霸權主義有所了解；讓學生學會思考各帝國主義國家憑借自己的經濟實力，以自己國家的利益來主導世界，激起他們為振興國家而從小努力學習的愿望。

三、讓學生學會做人

一個學生將來能否成功，很大程度上取決于教師能不能適應現代社會歷史教學。教師要努力營造活潑、靈活、民主的課堂氣氛，讓孩子有參與討論、辯論的意識，在爭議過程中形成自己的觀點。如在討論《第三世界對外國經濟侵略的反抗》一節時，有學生認為第三世界的國家已經獨立，而有學生則認為政治上獨立還不算完全的獨立。在學生爭議中，教師應引導學生傾聽、注意、重視他人的觀點，在吸納別人意見過程中充實、完善自己的觀點，使之符合客觀實際。如果學生在課堂中用自己的意見壓制別人，或附和教師，或弄虛作假，人云亦云，這樣下去，勢必影響孩子的身心健康發展。

歷史的進程紛繁復雜，歷史知識更是無窮無盡，而學生的時間和精力有限。因此，培養能力比學習掌握知識更重要。

責任編輯 一 覺