作業(yè)的研究梳理及其意義

【摘 要】 作業(yè)是學(xué)校教育中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，對作業(yè)的研究梳理有助于理解作業(yè)的應(yīng)然，并改進(jìn)作業(yè)的實然。對作業(yè)進(jìn)行概念重建，可以促使教育者反思作業(yè)的功能，從而以一種全新的視角去看待和理解作業(yè)在學(xué)校教育中的作用。

【關(guān)鍵詞】 作業(yè) 研究梳理 概念重建

一、作業(yè)的定義

關(guān)于“作業(yè)”的定義，不同的學(xué)者持有各自的觀點，比較有代表性的定義包括《國際教育百科全書》定義、《教育大百科全書》定義、《教育大辭典》定義。

（一）《國際教育百科全書》對作業(yè)的定義

作業(yè)（課外作業(yè)）（Work Assignment/Homework）指的是學(xué)生獨立進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動，通常是在學(xué)校規(guī)定的上課時間之外進(jìn)行的。其目的在于使學(xué)生達(dá)到學(xué)校教學(xué)大綱中的特定目標(biāo)。這種作業(yè)形式多樣，不過常常由練習(xí)或者教師課堂講授材料的補充形式構(gòu)成。課外作業(yè)都是要經(jīng)過教師批改的，它直接與學(xué)校工作相關(guān)，旨在鼓勵學(xué)生的自覺活動以及增強他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)的獨立性。

（二）《教育大百科全書》對作業(yè)的定義

課堂作業(yè)：在傳統(tǒng)上被定義為學(xué)生的學(xué)校作業(yè)，通常是書面的、在學(xué)校里獨立完成的，而且是在教師給學(xué)生講課的時候布置的。在本詞條中，課堂作業(yè)被認(rèn)為只是學(xué)生在學(xué)校里完成的幾種可能的任務(wù)布置形式之一。

家庭作業(yè)（Homework）指的是在常規(guī)的課堂之外的學(xué)習(xí)任務(wù)?！凹彝プ鳂I(yè)”這個詞首先隱含的一點就是在家里進(jìn)行的學(xué)習(xí)，但是通常也指在學(xué)校里的自由時間的學(xué)習(xí)，如在自由時間和其他時間，在閱覽室和學(xué)習(xí)場所以及其他的一些地方。

（三）《教育大辭典》對作業(yè)的定義

課堂作業(yè)（In-class work）：教師在上課時布置學(xué)生當(dāng)堂操練的各種類型練習(xí)，有書面作業(yè)、口頭作業(yè)、實際操作練習(xí)等。其作用在于加深和加強學(xué)生對教材的理解，進(jìn)一步掌握相關(guān)的技能技巧，教師也能從中及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識或技能缺陷，作必要的糾正。

課外作業(yè)（Extra-curricular work）：曾稱“家庭作業(yè)”，根據(jù)教師要求，學(xué)生在課外時間獨立進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動。在教學(xué)活動總量中占有一定的比例，布置及檢查課外作業(yè)是教學(xué)組織形式之一。按布置時間分，有預(yù)習(xí)作業(yè)、課后作業(yè)；按內(nèi)容分，有書面作業(yè)、口頭作業(yè)、實踐活動作業(yè)、閱讀作業(yè)等。一般認(rèn)為，它是課堂教學(xué)的延伸，有助于鞏固和完善學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的知識、技能，并培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、作業(yè)的研究梳理

從20世紀(jì)開始，研究者們將目光聚焦于學(xué)校教育中作業(yè)這一重要教育內(nèi)容，雖然研究數(shù)量眾多，但是進(jìn)行歸類之后發(fā)現(xiàn)，主要包括兩種類型的研究，即作業(yè)形式的研究和作業(yè)功能的研究。

（一） 作業(yè)形式的研究

1. 迪茨和庫爾特（1960）的研究

對作業(yè)形式的研究比較有名的是德國的迪茨和庫爾特在1960年根據(jù)16～18歲學(xué)生的1553份作業(yè)，確定了作業(yè)的6種類型：鞏固所學(xué)知識和技能的作業(yè)；擴(kuò)大知識面的作業(yè)；把所學(xué)知識和技能系統(tǒng)化的作業(yè)；把所學(xué)知識和技能運用到給出的實例和情景中的作業(yè)；要求學(xué)生把所學(xué)的知識和技能運用到實例和場合中并獨立找出答案的作業(yè)；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課題的作業(yè)。同時，他們的研究還發(fā)現(xiàn)在1553份作業(yè)中，54%屬于鞏固知識的作業(yè)，17%屬于運用知識的作業(yè)。

2. 德魯伊洛（1966～1967）的研究

在1966～1967年間，德國的另一名學(xué)者——德魯伊洛用上述的6種類型分析了249所學(xué)校的2002份作業(yè)，其中屬于第一類的占43%，屬于第二類的占20%，屬于第三類的占3%，屬于第四類的占16%。這些數(shù)據(jù)表明，大部分作業(yè)都還停留在要學(xué)生機(jī)械學(xué)習(xí)的層面。

（二） 作業(yè)功能的研究

1. 國際小組（1992）的研究

一個國際小組進(jìn)行了一項14歲學(xué)生每周家庭作業(yè)的時間和學(xué)生學(xué)業(yè)成就關(guān)系的調(diào)查研究，調(diào)查結(jié)果如圖1。

圖中水平軸表示了這些國家中14歲兒童平均每星期要做的家庭作業(yè)時間在4.5～9小時之間。當(dāng)然，對于一個給定的國家，各個學(xué)生個體的家庭作業(yè)時間量的變化是很大的。從圖上可以看出，在匈牙利、日本、荷蘭、波蘭、以色列和意大利這些國家或地區(qū)的學(xué)生，平均的家庭作業(yè)時間量接近瑞典的兩倍；取得較高學(xué)業(yè)成就的國家的學(xué)生（匈牙利、日本和荷蘭）做的家庭作業(yè)量要比那些取得較低學(xué)業(yè)成就學(xué)生的國家或地區(qū)的學(xué)生多，如瑞典、芬蘭、英國、中國香港和挪威；相比較而言，在波蘭、以色列和意大利的學(xué)生，與他們花費在家庭作業(yè)的時間量上比較，他們的學(xué)業(yè)成就水平相對來說是低的。

2. 帕斯卡等人（1984）的研究

帕斯卡等人在1984年調(diào)查了在加拿大和美國出版的和沒有出版的對“小學(xué)和初中學(xué)生家庭作業(yè)對學(xué)習(xí)作用”評估的一些文章，在15項研究中發(fā)現(xiàn)：家庭作業(yè)只是布置下去而沒有從教師那里得到反饋的情況下也會對學(xué)生的學(xué)業(yè)成就有所提高。相比較，家庭作業(yè)如果得到教師標(biāo)注、等級評定或是注釋，那么對學(xué)生學(xué)習(xí)將產(chǎn)生更大的影響。

3. 萊昂內(nèi)和理查茲（1989）的研究

萊昂內(nèi)和理查茲的觀察研究顯示，在4～9年級學(xué)生中增加家庭作業(yè)時間與學(xué)業(yè)成就有正相關(guān)。高學(xué)業(yè)成就者平均要比那些低學(xué)業(yè)成就者多花64%的時間在家庭作業(yè)上。這種差異在高年級學(xué)生中更加明顯，如果家長能夠積極監(jiān)督的話，家庭作業(yè)將起到更大的作用。

4. 麥克迪爾米迪等人（1989）的研究

麥克迪爾米迪等人研究了學(xué)習(xí)作業(yè)對學(xué)生的靈活性理解的建構(gòu)有怎樣的幫助。該研究把靈活的理解能力作為能明了學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)和學(xué)校外的世界之間關(guān)系的能力的特征。學(xué)科問題的靈活理解也在某種程度上涉及規(guī)律性知識是如何創(chuàng)造的，以及一個人如何才能通過積極的思想來增加自己的理解。例如，數(shù)學(xué)的靈活理解能使小學(xué)生明白分?jǐn)?shù)和除法在概念上是如何相聯(lián)系的，以及明確在什么情況下這種知識是有用的。

三、作業(yè)的意義

回憶自己的受教育經(jīng)歷，小學(xué)時在學(xué)習(xí)計算正方形、長方形、圓形等圖形面積的課堂上，教師會把一個又一個的計算公式告訴學(xué)生，然后布置作業(yè)?；丶液箝_始做作業(yè)，一遍一遍地列式：S=a*b，S=a2，S=πr2。在做作業(yè)時，始終是在進(jìn)行一種虛擬符號的游戲。很少有作業(yè)是讓學(xué)生拿出尺子去測量自己的課桌多長、多寬，計算它的周長多少、面積多少，自己家的臉盆盆口面積是多少？家里要裝修了，地面需要買多少地磚、多少木板條，衣柜要刷漆，表面積需要用多少油漆？我們很少去關(guān)注如何解決這些現(xiàn)實生活中的問題。

麥克迪爾米迪等人在1989年的研究——學(xué)習(xí)作業(yè)對學(xué)生的靈活性理解的建構(gòu)有怎樣的幫助屬于比較有突破性的一個研究，之前的研究更多關(guān)注的是作業(yè)和學(xué)生考試分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系，如果學(xué)生考試分?jǐn)?shù)高了，就認(rèn)為作業(yè)是有積極意義的。這就忽視了作業(yè)本身在組織形式、內(nèi)容價值上是否有利于學(xué)生未來長遠(yuǎn)發(fā)展。

從前面列舉的有關(guān)“作業(yè)”的定義來看，都把教學(xué)分成了課內(nèi)和課外兩部分。無論說“課內(nèi)”和“課外”是兩個并列的實體，還是“課內(nèi)”比“課外”重要，或者“課外”比“課內(nèi)”重要，實際上都隱藏著一種危險：就是把“知”和“行”相割裂。在“課內(nèi)”主要就是“知”的過程，而“行”是課外的事情。更可悲的是，這種“行”也不是真正意義上的“行”，而是變成了一種“單調(diào)的重復(fù)的靜坐式的任務(wù)”。

實際上作業(yè)的本質(zhì)應(yīng)該是“通過解決真實世界的問題來學(xué)習(xí)的過程”，就像杜威所說的“做中學(xué)”。如杜威舉的例子：“數(shù)字所以成為學(xué)習(xí)的對象，不是因為數(shù)字已經(jīng)構(gòu)成學(xué)問的一個分支，稱為數(shù)學(xué)，而是因為它們代表我們進(jìn)行活動的世界的特性和關(guān)系，因為它們是完成我們目的所依靠的因素?！本唧w而言，如果我們單純因為數(shù)學(xué)是一門學(xué)科，然后就讓學(xué)生通過做題去學(xué)數(shù)學(xué)，這種學(xué)習(xí)行動就是矯揉造作的，是沒有效果的，但如果學(xué)生能認(rèn)識到他所研究的數(shù)字知識在完成他所從事的活動中的地位，他的學(xué)習(xí)就是有效的，而他所從事的活動一定是真實世界中的問題。

將作業(yè)作為“解決真實世界的問題”，并把這一理念貫穿于教學(xué)實踐的學(xué)者在歷史上不乏其人，最優(yōu)秀的代表即杜威，此外還包括杜威的諸多追隨者。美國學(xué)者Nancy G·Nagel于1996年出版的著作Learning Through Real-World Problem Solving也是這一理念的典型實踐者。書中介紹了什么是通過解決真實世界的問題來學(xué)習(xí)？為什么要采取這種學(xué)習(xí)方式，并且舉一些學(xué)校的成功案例，如何評價、如何改進(jìn)這種學(xué)習(xí)方式。比如在書里面講到一個案例：有一所小學(xué)，學(xué)校前門入口處有一塊濕地，長滿了野生動植物，老師就和（小學(xué)二年級的）學(xué)生一起探究這塊濕地，首先收集關(guān)于這塊濕地的信息，其次制訂計劃如何利用這塊濕地，再次，分析開發(fā)這塊地對生長在里面的野生動植物、對學(xué)校周圍的人以及社區(qū)有什么影響，最后，向社區(qū)成員匯報他們的研究成果。

在解決真實世界問題的過程中，學(xué)生自覺地運用所學(xué)到的學(xué)科知識，而且是一種綜合運用，這種綜合不同于以往我們所采用的拼盤式綜合，是一種自發(fā)又自然的綜合。除此以外，這種通過解決真實世界問題來學(xué)習(xí)的作業(yè)方式還有一個很大的好處就是把“知”和“行”統(tǒng)一了起來，把“教”和“學(xué)”統(tǒng)一了起來。它不再是把作業(yè)看作是課外的，是教學(xué)的一種補充或延伸，是教學(xué)完畢之后才進(jìn)行的一種“單調(diào)的重復(fù)的靜坐式的任務(wù)”，作業(yè)和教學(xué)本身就應(yīng)該是一個統(tǒng)一體，這種統(tǒng)一的契合點就是“通過解決真實世界的問題學(xué)習(xí)”，因此，“通過解決真實世界的問題學(xué)習(xí)”，理應(yīng)成為教育者所追求的“作業(yè)”之應(yīng)然。

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責(zé)任編輯：劉 林