怎樣提高學習積極性

任何一名教師都會有這樣的體驗：你在講臺上面講得唾沫橫飛，甚至于聲嘶力竭，可下面的學生卻一個個無動于衷。等到老師提問，又是姿態百出：有的一問三不知，來個靜立如松；有的扭扭捏捏，未曾開口臉先紅；當然也有少數能口齒清晰、大大方方地侃侃而談者，不過這類人就像大熊貓一般稀少。

何以會如此呢？我認為這跟教師過分注重自個威嚴，課堂又太注重填鴨式講解，而有意無意地忽略了學生這一主體有關。

俗語有云：“嚴師出高徒?！痹趯嶋H生活中，許多教師開學之初就給學生們一個下馬威，樹立起自己的威望，讓全體學生對自己是敬畏有加，不過，這樣做的結果，學生多半是畏多而敬少，遇到教師唯恐避之不及。

再者，傳統的填鴨式教學并未完全改變，學生并未真正成為學習的主體。教師在課堂上多是高居講臺，處于一種支配的地位，至于學生怎么想、怎么學，是他的事情?！皫煾狄M門，修行看各人”嘛！可悲的是大多數學生卻并不知道“門”在何方。

孔子曾曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币寣W生學好，首先應該讓學生對你所教的知識感興趣，在這一點上，美國電影《危險的游戲》給了我很大的啟示：那位女教師在開學之初，給許多同學的作業都打上了“A”，鼓舞起學生的自信心，然后讓他們努力去保持“A”。她還采取競賽的方式，前幾次予學生物質的獎勵，極大地調動起了他們的學習熱情。而后來的某一次，當學生再問：“老師，這次又獎勵什么”時，她笑著答道：“學習本身就是對你們的獎勵！”學生并沒有為此嘩然，而是欣然接受，因為他們對學習的興趣已由間接變為直接了。

在平日的課堂教學上，我也努力這樣做。抓住教學過程中的某個環節，我因陋就簡，開展各式活動，通過多種途徑來提高學生學數學的興趣。讓學生體會到榮譽的滋味，成就的感覺。

陶行知先生曾在《賀曉莊“自動學?！薄返脑娭袑懙溃骸坝袀€學校真奇怪，大孩自動教小孩。七十二行皆先生，先生不在學如在?！睅资昵?，曉莊的孩子可以教學，今天我們仍然可以請小先生上臺，讓他們體味教師的苦樂，通過教來懂得該怎么學。

在教學中，我首先讓學生在作業評改方面當小老師：把兩班的作業互換，讓學生修改別人作業中的各類毛病，并給作業打等級，寫評語。學生評改后，我再收上來復評。通過復評，我發現大多數同學都改得很認真。有的還細致地推敲別人方法中的優劣，以商量的口氣提出自己的建議。其次，是臺上與臺下互換位置。老師下臺當學生，學生上臺當老師。本學期，我試著用這一方法處理一些課堂內容，效果還很不錯。雖然有的“小老師”詞不達意，有的羞羞答答，更有的講得顛三倒四，可學生們個個熱情高漲，課堂氣氛比我講授時活躍多了。

通過這樣一系列活動，我發現學生與入學時比有很大的改變：其一，學生積極性提高。上課不聽，作業不完成的少了；大膽發言、主動請教的多了。其二，能力增強。無論是自學能力、分析、解決問題的能力，還是口頭、書面的表達能力，都得到了不同程度的提高。其三，對自我認識更全面。通過講課、批改作業等活動，學生們對自己的水平有了更清醒的認識，不再狂妄自大也不再自卑，自輕自賤。

痛苦的學習不如愉快的學習，這是人之常情。精神愉悅有利于學生喚起潛能，拓展思路，積極探索，刻苦鉆研，學而有成。

學生應該具有對學習本身意義的認識，它是最持久的學習動力源。當然，對低齡的學生來說，達到一定的認識水準有些困難，但所有令其就范的措施都是幫助他們產生學習的內在動力——對學習意義認識的手段。最初可能是誘導，告訴他們那是可以帶來快樂的；之后就是教導，告訴他們那是可以幫助成才的；最后他們將在自身的動力作用下自覺地學習。在認識的基礎上產生興趣，在興趣的驅使下努力進取，積極探索。

總之，學生是學習活動的主人，教師只有充分發揮學生學習的主動性，引導學生自己動手、動口、動腦，才能變成學生自己的財富。在教學過程中，教師應該把學習的主動權交給學生，善于激發和調動學生學習的積極性，讓學生有自主學習的時間和空間，實現學生從“要我學”到“我要學”的轉變，何愁學生的學習積極性不能提高？（作者單位：江西省南城縣第二中學）

責任編輯：方 玉