因地制宜，農村初中英語教學也能開放化

農村初中由于受教學理念、教學環境、教學資源等諸多條件的限制，英語學科的教學還不夠開放甚至有些封閉，這極大地影響了學生學習英語的興趣和積極性，進而影響了英語教學質量的提高。因此，農村初中英語教師應該根據課程標準“使英語課程具有整體性、靈活性和開放性”的要求，結合農村初中教學實際，努力開展開放式的英語教學，創設和諧輕松的教學氛圍，讓學生積極主動地參與到教學中來，提高學生的英語綜合水平。

一、努力使教學內容走向開放

英語是門外語，因而英語教材不可避免地需要涉及較多的西方生活和文化背景，這對于相對閉塞的農村初中生而言，會因為其與自己的距離太遠而興趣淡漠。因此，我們應努力讓學生身邊日常可見的故事和情景走進教材，從學生身邊的事物中挖掘英語教學的素材。

《英語課程標準》指出：“語言學習需要大量的輸入。豐富多樣的課程資源對英語學習尤其重要。英語課程應根據教和學的需求，提供貼近學生、貼近生活、貼近時代的英語學習資源。教師要因地制宜，創造性地利用和開發現實生活中鮮活的英語學習資源，積極利用音像、廣播、電視、書報雜志、網絡信息為學生拓展學習和運用英語的渠道。”比如在講到“節日”的時候，我們可以把學生分成若干小組，讓他們分組搜尋一些當地節日的名稱。上課時，每一組都選派一名組長用英語來講解、介紹這些節日的來歷、習俗等。通過這種開放式的交流，學生學習起來不僅興致高漲，而且記得特別快。這種教學內容的開放，可以結合不同的課文，做出相應的調整。另外，現代社會生活豐富多彩，信息交流便捷快速，學生獲取知識的渠道也日益廣泛。教師可以根據學生的實際提出一個問題，引導學生自己去想去說。例如，大部分學生都對網絡感興趣，教師不妨這樣引入：“Do you like surfing the Internet？”“What are you doing on the internet？”經過這樣的引導，學生會爭先恐后地發言，說出各種各樣的詞語和句子，就會極大地豐富口語交際課的內容。

二、努力使教學過程走向開放

目前的教學過程主要是通過課堂教學來實現，主要模式也是教師講學生聽。這當然是有必要的。但英語是一門語言，僅僅靠課堂上教師的教授是遠遠不夠的，這短短的時間和單一的模式根本無法滿足學生的求知欲望。所以教學過程要走向開放，就要超越教室這個空間，超越課堂授課你講我聽這種模式，要不斷向外延伸。

對上述做法，《英語課程標準》給出了很好的提示：教師應根據學生的年齡特點和需求，結合當地經濟文化發展實際，有計劃、有組織、有創造性地開展內容豐富、形式多樣、因地制宜的課外活動，如朗誦、唱歌、講故事、演劇，以及英語角、英語墻報、校園或班級刊物等，還可以舉辦演講會、英語演出會、英語主題班會、英語作品展示會等，甚至可以參與社區英語活動。農村初中限于條件，不可能樣樣都開展，但是我們也不應以條件所限為借口而無動于衷。我們可以選擇那些易于實施的方式，讓學生們反復地練習。比如進行英文歌曲的學習：我們可以請英語水平和唱歌水平高的老師來教唱，也可以讓學生跟著錄音學唱；學會了以后要反復地練習，并適時開展英文歌曲比賽，評出優勝者；最后是給予獎勵，獎勵的方式除了發獎品以外，還可讓學生們寫英語頒獎詞、制作英語獎狀等。這樣，就能夠充分發揮一種形式的最大效果，由點及面，課內外銜接緊密，以促進提高學生的綜合英語運用能力。

三、努力使教學關系走向開放

這里所說的教學關系就是指教師與學生的關系。農村學校受傳統“師道尊嚴”的影響相對較深，學生在課堂上正襟危坐、唯命是從，其思維和活動受到限制，學習主動性和積極性得不到充分發揮，影響學習效果。

由此我們知道，在新《英語課程標準》下，是需要一種新型開放的師生關系的，開放的師生關系以民主平等為基本原則，尊重學習的人格和權利，轉變“唯師是從”的師生觀，構建教學雙方相互尊重的民主、平等、合作的關系。比如教師進入課堂跟學生打招呼，一句“ladies and gentleman”一下子就拉近了師生之間的距離，使課堂氣氛變得輕松起來，這樣非常有利于教師和學生敞開心扉進行心靈的平等交流。 在傳授知識時，教師要跳出傳統的教學框架，擺脫過于強調接受學習的教學習慣，少一點灌輸，多一點激勵，多一點互動，與學生共同學習，共同探討，共同解決問題。師生關系走向開放了，學生才會真正地將自己當作學習的主人，才會積極主動地參與到學習當中，才能完成自我能力的提升。

我們的教學實踐證明，農村初中英語教師只要因地制宜，立足于學校、學生和教師自身的實際，完全能夠使英語教學逐步走向開放，從而卓有成效地提高英語教學效率和效果。（作者單位：山東省萊西市河頭店中心學校 ）

責任編輯：許雅健