初中物理生活化教學的策略與實踐

《物理課程標準》的基本理念是“由生活走向物理，由物理走向社會”。這就要求教師要通過捕捉生活中的物理知識，挖掘其生活內涵，把抽象的物理教學與學生生動、豐富的生活經驗有效地結合起來。從而激發學生學習的熱情，提高課堂教學的實效性，引導學生把書本知識轉變為生活中的實踐能力。

一、由生活走向物理

1.用生活情景導入。心理學研究數據表明：在學生熟悉的生活情景與其學習內容較貼切的情況下，學生對知識的自動接納能力就越高。在知識的傳授中，教師應密切結合學生的“生活世界”，不斷挖掘物理內容中的生活情景，尤其是學生親歷的生活“原型”。例如，在學到“聲音的區分”時，可引導學生回想生活中常見的事例。如收銀員根據用力彈鈔票時發出的聲音，以此辨別鈔票的真假；顧客在挑選西瓜時根據拍打西瓜聽其發聲的音調，對西瓜成熟程度進行判斷，等等。將這些學生熟悉的生活情景引入教學，不僅為物理教學增添了趣味性與現實性，還能改變學生對學習物理枯燥乏味的看法，進而提高課堂教學的實效性。

2.課堂教學舉例貼近生活。在講解物理各個知識點時，舉例要盡量貼近學生生活，讓他們認識到物理知識的價值，感受物理學習的現實意義，提高他們對物理探究的能動性。例如，在學習“分子動理論的初步知識”時，可舉例：炒菜時聞到較濃香味，當菜涼了香味也隨之變淡；白糖放在熱水里比放在冷水里，其溶化速度快些。在學習“力的相互作用”時，可舉例：雞蛋敲擊桌面，雞蛋會被擊破；溜旱冰時若向前推別人，自己也會同時向后運動，等等。通過對這些生活中常見事例的分析與解釋，讓學生明白物理既有趣又有用，使學生的學習興趣不斷持久，進而提高學習的主動性。

3.作業、練習趨于生活化。學生作業具有鞏固所學知識、培養求知欲望和進行知識遷移的意義，是學生連續獲取知識的延伸性學習。物理習題設計應以學生親身經歷的生活作為背景，教師應不斷引導他們觀察生活現象，產生聯想并提出問題，幫助學生分析歸納等。例如，如何測量學校操場旗桿高度，如何在家中測定牛奶或醬油的密度，如何鑒定戒指真假。如小明同學周末在商場金店買了一枚戒指，戒指質量為8.5克，放入裝有水的量筒中，量筒排出9毫升的水。請根據以上數據和所學物理知識判斷小明同學買的戒指是否為純金戒指？在習題中把這樣的生活經歷擺出來，讓學生感覺是在解決一個生活實際問題，而非在做習題。引導學生把所學物理知識運用到課本以外的實際生活中，現學現用，活學活用。

二、 從物理走向社會

學習物理知識的主要目標是把知識運用于社會，為社會服務，也為了更適應社會，是課堂的延伸與知識的升華。學生把所學的物理知識用于解決簡單的生活問題，這樣既是對已學知識的鞏固，也是自身價值的體驗，還能激發他們學習新知識、解決新問題的強烈愿望。

1.開創社會探究式課堂。物理源于生活，用于生活。教師要不斷增加學生的生活體驗，通過其親身經歷問題的探究過程，引導學生使用身邊隨處可見的物品進行探究活動。例如，在學習“內能的利用和環境保護”這一內容時，教師首先給學生講授酸雨危害、大氣污染程度的數據以及家庭對大氣污染的影響等相關知識。同時要求他們聯系實際討論：什么是城市空氣污染的來源，政府在近幾年有何改善污染措施，以及學生對凈化大氣有何意見等。

2.以物理知識解決實際問題。學生無論在學校、家庭或是在社會，總要遇到諸多困難，有些困難是可以運用所學物理知識進行解決的。例如，學生在家庭中可自行安裝簡單電路或更換保險絲等。在學校，如何才能做到安全用電。在生活中如何改進家庭中的燃具，才能提高燃料的利用率，減少大氣污染。又如，怎樣用起子開瓶蓋更省力，要怎樣收拾散落在地面上的鐵釘等活動，使學生明白物理和現實生活息息相關，促使學生把所學的物理知識運用到解決實際問題中，在解決實際問題中體會物理的價值，實現“授人以漁”的目的。

3.注重社會實踐活動。物理實踐活動的開展能讓學生把課內學習與課外學習相互結合，不斷培養實踐能力與創新精神。開展物理實踐活動，內容應具有較濃厚的生活氣息。例如，家庭中使用的主要能源有哪些？家庭或社區有哪些地方不符合安全用電要求？又如在學到“大氣壓”時，可讓學生開展如“覆杯實驗”與“礦泉水瓶變扁”的實驗：往礦泉水瓶里加入少許熱水，將瓶蓋擰緊，用冷水澆在瓶上，學生會驚奇地發現礦泉水瓶變扁了。這些實驗內容都和學生的生活有關，他們在探究熟悉的實驗內容的同時，還能復習、記憶所學的物理知識，并在實驗中不斷開闊視野與豐富知識。這對吸引他們不斷探索物理現象與規律，對進一步提高學習興趣有著重要意義。

物理源于生活，所以物理教學要走進生活。學生把所學的物理知識用于解決簡單的生活問題，這樣既是對已學知識的鞏固，也是自身價值的體現，還能拉近生活和物理的距離，讓學生體會到科學的真實性，感受科學與社會、日常生活是怎樣密切的關系。總之，初中物理生活化教學是一條切實可行之路。（作者單位：江西省吉安市第二中學）

責任編輯：周瑜芽