化學(xué)課堂教學(xué)中的留白藝術(shù)

在傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)中，“填鴨式”的教學(xué)模式，占據(jù)了學(xué)生活動(dòng)的大量時(shí)間，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，效果也很不明顯。化學(xué)課堂教學(xué)中的留白是給予新課改下的一種新的教學(xué)手段，它強(qiáng)調(diào)得更多的是尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，在課堂中給學(xué)生留出一定的時(shí)間，讓學(xué)生能夠自我主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究。下面筆者針對(duì)留白藝術(shù)在化學(xué)教學(xué)中的重要作用和化學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了探討。

一、采用留白藝術(shù)在課堂教學(xué)中的重要作用

初中化學(xué)學(xué)科是一門(mén)自然科學(xué)，對(duì)發(fā)展學(xué)生的智力和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，具有十分重要的作用。我國(guó)著名的教育家葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)，教育的工作目標(biāo)就是注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同樣，新課程提倡：“把提問(wèn)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，是還教學(xué)以本來(lái)面目，鼓勵(lì)自由思考，自主發(fā)現(xiàn)，著力培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的習(xí)慣和批評(píng)爭(zhēng)論的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生合作、探究的習(xí)慣。”問(wèn)題是思維的起點(diǎn)。正如甫洛夫說(shuō)過(guò)：“懷疑，是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，是探究的動(dòng)力，是創(chuàng)新的前提。”關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)感受，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，把課堂還給學(xué)生，為他們的思考和合作實(shí)踐留足時(shí)間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，并且掌握一種學(xué)習(xí)的方法，能夠自我主動(dòng)學(xué)習(xí)。

這好比繪畫(huà)中的“留白”藝術(shù)一說(shuō)，它如同音樂(lè)藝術(shù)中的休止符，給人留下想象的空間，進(jìn)一步增強(qiáng)藝術(shù)風(fēng)格的魅力。在初中化學(xué)課堂教學(xué)中所采用的“留白”藝術(shù)，就是基于新課改理念下為學(xué)生留以充足的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間，作為課堂的引導(dǎo)者和組織者，教師不要過(guò)多過(guò)碎地講解很多內(nèi)容，這樣不但浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間，而且阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展，讓學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生厭倦心態(tài)。化學(xué)課堂教學(xué)中的“留白”，便是在這個(gè)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上提出來(lái)的，它有利于教師更改陳舊的教學(xué)觀念，也有利于學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，把充足的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生之間能夠合作學(xué)習(xí)、合作探究，不斷提高學(xué)習(xí)化學(xué)的能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的欲望和積極性。所以說(shuō)，課堂教學(xué)中的“留白”，在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，顯得十分重要，具有一定的實(shí)踐價(jià)值，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓新課改下的化學(xué)課堂，更多地關(guān)注學(xué)生自身的學(xué)習(xí)需要和發(fā)展過(guò)程。

二、初中化學(xué)課堂教學(xué)中的留白藝術(shù)實(shí)踐

在多年的初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)真探索總結(jié)，并把自己在課堂教學(xué)中采用“留白”藝術(shù)的運(yùn)用實(shí)踐做以下分析：

1.在化學(xué)課堂教學(xué)中的留白。在初中化學(xué)課堂上，教師要大膽放手，給學(xué)生充分展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)和思維時(shí)間。在初中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，質(zhì)量守恒定律是重要定律，在教學(xué)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，我通過(guò)化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物的質(zhì)量與生成物之間存在的關(guān)系作為切入點(diǎn)，從觀察白磷燃燒和氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量關(guān)系出發(fā)，為學(xué)生提供充足的時(shí)間，讓學(xué)生在思考中“發(fā)現(xiàn)”質(zhì)量守恒定律。這個(gè)留白的過(guò)程是讓學(xué)生通過(guò)小組合作，在主動(dòng)探究中，理解了“質(zhì)量守恒定律”的真正含義，即在化學(xué)反應(yīng)式中，反應(yīng)物和生成物發(fā)生變化后，其原子個(gè)數(shù)和種類(lèi)并沒(méi)有改變。在課堂教學(xué)中，有很多讓我們?yōu)閷W(xué)生留白的教學(xué)機(jī)會(huì)，教師要善于掌控教學(xué)時(shí)機(jī)，讓留白做得恰到好處。

2.在化學(xué)問(wèn)題中留白。習(xí)慣可以成就一個(gè)人，同樣也能毀滅一個(gè)人。在化學(xué)這門(mén)學(xué)科中，教師要為學(xué)生思考問(wèn)題留白，逐漸培養(yǎng)學(xué)生善于思考和探索的科學(xué)精神。比如下面這個(gè)教學(xué)片段：

[師]請(qǐng)大家動(dòng)手設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)：具體要求是粗略地測(cè)定空氣中氧氣的體積分?jǐn)?shù)。現(xiàn)在開(kāi)始小組合作學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中啟發(fā)學(xué)生討論、思考、探究。學(xué)生活動(dòng)時(shí)間大約5分鐘，然后請(qǐng)學(xué)生代表談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

（學(xué)生安排好的4人一組開(kāi)始參與活動(dòng)，學(xué)習(xí)積極性比較高。5分鐘過(guò)去了，大家紛紛舉起了手）

[生]……

這是一個(gè)教學(xué)的過(guò)程，教師給予學(xué)生5分鐘的思考時(shí)間，為學(xué)生思維能力的發(fā)展提供了一個(gè)發(fā)展的時(shí)空，不但讓學(xué)生有了思考的意識(shí)和動(dòng)機(jī)，而且規(guī)定了一定的時(shí)間，培養(yǎng)了學(xué)生的時(shí)間觀念，因此，教師課堂問(wèn)題的留白也是有時(shí)間要求的。

3.在化學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)中的留白。教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有著十分重要的作用。教師如何在化學(xué)教學(xué)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言中留白，以此來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和欲望呢？筆者認(rèn)為，教師要做到有分寸，恰到好處。比如，有個(gè)學(xué)生在回答物質(zhì)中的分子和原子的區(qū)別時(shí)，把分子和原子的定義完全混淆了，在這種情況下，教師可不能得理不饒人，而是要做到適當(dāng)批評(píng)，點(diǎn)到為止。因?yàn)槌踔猩呀?jīng)不像小學(xué)生了，他們已經(jīng)知道害羞，如果在全班同學(xué)面前厲聲呵斥，那教育的效果就可想而知了。對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，也要注意度的把握，不能夸大其詞，也不要一眼看穿，而是要對(duì)學(xué)生給予更多的期待，啟發(fā)學(xué)生在動(dòng)態(tài)的發(fā)展中不斷提高自己，為實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值而不懈地追求。這樣，教師的教鞭下才不會(huì)錯(cuò)過(guò)牛頓、瓦特了。（作者單位：江西省新余市渝水區(qū)羅坊中學(xué)）

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