從一盎司定律說起

著名投資專家約翰·坦普爾頓經過觀察研究，得出了一條在成功學上很受歡迎的一盎司定律：一盎司是1/16磅，當別人完成16盎司的工作，如果你完成了17盎司的工作，收獲會遠遠超過你的想象。一盎司定律所告訴我們的就是，在成功的道路上每一個人所作出的努力相差并不大，可是僅僅多出一盎司的重量，就會影響到最終的結果。

《中國青年報》早前報道：正在美國紐約第12公立小學五年級學習的小學生黃彥清，剛剛用兩個月時間完成了一篇題目為《水》的論文。這篇論文有厚厚的34頁，從他感興趣的水的歷史、水的技術、和水有關的極端天氣以及水上娛樂四個方面來介紹“水”。僅在“水的歷史”部分，他就介紹了水的概況、水的特性、宇宙中的水、有關水的數據、水污染、水的名字、水的用途等；“和水有關的極端天氣”介紹了洪水、海嘯、干旱、暴風雪和颶風等天氣的特點。

文章尖銳指出，不少美國的小學給孩子們布置的作文，都比較偏重“研究性”成果匯報，這種“研究報告”的內容和篇幅，有的堪比中國大學生的論文，內容之深入、篇幅之長令人驚嘆。

中國孩子的勤奮與努力程度，并不比美國孩子差。為什么中美孩子隨著年齡的增長，他們的創造力差距越拉越大？從上述美國小學生寫出的“研究報告”，我們可以窺出端倪。有人說，這是教育觀念與教育體制不同導致的。

我們注意到，應試教育無形中都在遵循一個“權威”式的標準答案。對于正在受教育的中國孩子來說，標準答案歷來只是線性的、非黑即白的，缺乏一個值得探索和爭論的空間。

幾乎所有的教育者都認識到，教育要以學生為中心，而在實踐中究竟如何以學生為中心，面對教學計劃與壓得人喘不過氣來的升學率，他們就感到茫然了，最后不得不回到了標準答案的固定模式上去了。學生每每迸發出創造精神的時候，也會被標準答案給扼殺了。

有一則故事很有代表性：一個小女孩把彎彎的月亮比喻成長長的香蕉，媽媽認為孩子的想象很形象，很有人情味，但另一個小女孩卻說：“錯了！我們老師說了，標準答案只有一個，就是書上說的像小船。”在無盡的說教下，思維路數和標準答案都是既定劃一的，學生哪里還有展開想象的空間？不可否認，1+1確實等于2，標準答案也確實存在。然而現在，教育的問題是，在教會學生“1+1=2”之后，如何讓他們萌發出“1+1≠2”的靈感。

中國的孩子缺少想象力嗎？不缺！中國的孩子沒有創造力嗎？有！

有一次，我給孩子們講“烏鴉和狐貍”的故事。我們知道，幾乎所有的孩子都愛聽故事，故事中生動具體的形象、引人入勝的情節，都能吸引孩子們的注意，引起孩子們的興趣，打動孩子們的情感。但是，很多人講述時只注重故事情節的曲折感人，卻忘記了培養孩子們的想象力。鑒于此，故事講完的時候，我提出了這樣一個問題：“狐貍騙走了烏鴉的大肥肉，現在烏鴉想奪回來，請你們幫她想想辦法。”

這一下，打開了孩子們思維的閘門。有的說，正當狐貍要吞那塊大肥肉的時候，早已躲在一邊的烏鴉一下子飛了過去，用尖嘴啄狐貍的眼睛，狐貍痛得“哎呀”一聲，肥肉就從嘴里掉了下來。這時，烏鴉叼起來趕快飛走了；有的說，烏鴉“哇！哇！哇！”地大叫起來，她請來許多小蜜蜂，把狐貍刺得滿臉是大疙瘩，于是機會就來了；有的想出一條“妙計”：烏鴉看到狐貍把肉叼在嘴里，就對狐貍說：“我之所以不吃這塊肉，是因為它變質了，你來的時候，我正要把它丟進大海里去呢！”等狐貍回答時烏鴉再乘機把肉奪回來……

看，孩子們的思維是多么活躍，想象力是多么豐富！這種方法給孩子們的思維插上了自由想象的翅膀，不僅可以讓他們在想象的天空自由翱翔，而且還能夠讓他們的心理和感情從中得到某種程度的滿足，從而培養他們的發散思維和創新思維能力。

由此觀之，中國的孩子并不缺乏想象力，看來，中國孩子的想象力是被一種外在力量禁錮了。然而，又是什么束縛了青少年想象的翅膀？有人說，應試教育讓孩子們氣喘吁吁，整天沉溺于高分數的競爭和被定性知識記憶的重復之中，孩子們哪里還有想象和創新的空間？

這種說法不無道理。中國孩子的計算能力強，這是世界許多教育發達的國家所羨慕的，但是，對中國孩子的創造力卻實在不敢恭維。教育進展國際評估組織對全球21個國家的調查顯示，中國孩子的計算能力排名世界第一，而創造力卻排名倒數第五。一個第一和一個倒數第五真實地反映了中國普通教育的現狀，也可以看出中國普通教育中最缺少的是什么。

為什么中國孩子的創造力發揮不出來或是體現不出來？為什么有些中國的學生會被視為書呆子，大學畢了業就意味著失業，被人認為是無用之人？

在這里，應當反思的是中國的教育管理者和教育工作者，更應當反思的是我們的教育體制和社會的心態。讀書好的學生未必有創造力，能考上大學的學生并不被要求有創造力。在這種教育環境下，還有人覺得激發孩子們的想象力，培養他們的創造力非常重要嗎？“倒數第五”的排名是一種尷尬，也是一個驚醒。當然，解放青少年想象的翅膀，不是一蹴而就的事情，需要全社會從點點滴滴做起。

美國的教育體系多元化、不拘一格。從美國的英語閱讀與寫作課程的教學方式可以發現，不管學校和教師喜歡采用哪些寫作訓練方式，它的教育思想是一致的，那就是鼓勵學生勇于去思考、去做、去嘗試、去創作自己的東西，不束縛學生的思維，注重個性化和創造性思維能力的培養。

孩子是我們的未來。豐富的想象力與持續的自主創新能力，是一個社會進步的源動力。愛因斯坦說過，“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力幾乎概括了這個世界的一切，它推動技術進步，它甚至是知識的源泉。”

人人渴望成功，但并非人人都知道成功的途徑。很多人都聽說過一盎司定律，并且在實踐中身體力行，但是其結果往往并不盡如人意。這是什么原因呢？需要指出的是，這第17盎司不應當僅僅是量的增加，更應該是質的提高；這一盎司不應當是前邊內容的重復，更應該包含這些字眼：思考、分析、綜合、洞察力、想象力與創新精神。美國學生注重創新精神的培養，他們向老師做出的“研究性”成果的匯報，大約就是那第17盎司吧。

從人才戰略的角度觀察，21世紀的競爭將更加集中在人才的競爭上，有人將此比喻為“人才戰爭”。對一個國家和社會而言，教育的最終目的是提高人的創造力。在21世紀，具有創新意識的人才將主導社會經濟發展的走向，不論是新的產品的研發、新行業的崛起、新的管理意識，一切離不開人的創造力。如果仍然一味地灌輸，而不注重創新精神的培養，我們的孩子或許會變成垮掉的一代。因此，反思我們的教育觀念、教育機制就顯得非常的重要與迫切。