班級工作中的學生民主自治管理

埃德加·富爾在《學會生存》中指出：“未來的學習必須把教育的對象變成自己教育自己的主體，別人的教育必須成為這個人自己的教育”。在班級管理中，班主任對于班級事務常常事必躬親，總是不厭其煩地再三強調，但是在學生眼中“強調”往往是嘮叨。其實中學生應該也完全能夠管理好自己。他們不需要一個事無巨細樣樣都管的“超級大保姆”，他們需要的是有人教他們如何進行自我約束，如何為自己的行為負責。

一、“班長負責制”———班級自治的初級境界

由班主任的“保姆型”直接過渡到完全學生自治會顯得有點突兀，以下是我的具體做法。

在充分競爭的前提下精挑細選一個有能力的班長。班級只競選班長1人，每學期舉行一次換屆選舉。“火車跑得快，全憑車頭帶”，選好班長很重要。班長具有“組閣權”，這樣可以使班委內部更加團結，避免了原來模式中班長、團支書、學習委員等之間可能存在的矛盾，并給予班長充分的組閣權力，讓其感受到莫大的信任，同時又能體會到“權責一致”。

由同學進行評議，培養學生的“民主”意識。班級規定班長所組閣的班委中每個人的支持率（也就是評議票為同意）必須超過85%。每次月考后都有一次評議，班委自己也要寫反思，根據評議進行班委人員、工作方式方法等方面的調整。

二、“班委帶頭、全員參與的班級自治”———真正的班級自治

經過師生的共同討論后制定出師生共同遵守的班級管理原則、班級管理細則，班規班約要完善。

1.自治原則

在《方案》總則應就有對班委以及班長職能的界定，如：“班級實行集體管理制，班長對班級的日常管理負總責，管理有兩層含義：一是管，就是班委負責規則的制定、修改、落實，有監督執行之責任；二是理，在具體執行的過程中不僅僅要有計劃和安排，而且要身先士卒，為同學們做表率”。對老師的工作也有詳細的規定，如：“班主任不能無緣無故發火，若事出有因則屬于正常，否則必需書面道歉，若情節特別嚴重由班委會研究決定如何處罰”。對學生也要有要求，如“每個宿舍學校衛生量化每月扣分不能超過2次，若超過除舍長做書面說明外，整個宿舍加罰打掃教室衛生1星期等”，而且將班級的工作分工更加細化，幾乎每個同學在班級都有或大或小的“活”，一改以往班委自己干活，同學圍觀的尷尬局面。

傳統的班級管理中，教師與學生之間是對立關系，班級管理重視和強調班主任或者某些人（班委）的權威，其合理性不可否認，教師的主導作用不可或缺，但我們真正熱愛和遵守的是真理。班規是一種集體意志的體現，學生的教育也由被動改變轉化為主動改變，正如蘇霍姆林斯基所說“真正的教育是自我教育”。班級管理要更人性化，班級管理的舉動要更符合學生的需要，以前有的時候我們為學生所做的事越多，學生越反感?，F在每個學生都在為公共事業做貢獻，能體會到什么是公共幸福，維護公共利益，認識到什么是公共是非，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

2.工作中需注意的問題

注意“首因效應”。在軍訓時，我就選定三個人作為我們班的臨時負責人，每人一周輪流管理班級，為之后的“平等競爭”奠定了一定的基礎。

注意對班長的培養，讓其以德服人、以才服人，注意不要形成幫派。班長組閣時最好和班主任一起去分析同學們的心態，學生的性格，但是班主任要非常尊重班長的意見，盡可能按照班長的意愿去組閣。

綜上所述，制度的制定其實很容易，一項制度的落實程度卻決定于這項制度能否得到制度約束者的認同、尊重和執行，所以最有效的管理方法就是這些制度由被約束者通過集體研討共同制定。這樣做可能會降低效率，但可以培養一種“契約精神”。從人性的角度去思考學生的發展和管理問題，從生命的高度把個體生命發展的主動權還給學生，能夠順理成章地讓學生主動參與其中，這應該是教育的真諦。