讓“懲罰”與“教育”牽手

筆者曾讀到這樣一個故事：

麥克勞德是英國著名的解剖學家。但他在讀小學時，卻是學校出了名的“搗蛋鬼”。有一天，他忽發奇想，想看看狗的內臟究竟是什么樣子。于是，他便和幾個小伙伴偷偷地套住一條狗，宰殺后把狗的內臟全部挖出來，一件件地隔離開進行觀察。誰知他們宰殺的那條狗是校長家的，校長視那條狗為自己的第二生命，特別寵愛。得知自己寵愛的小狗被人宰殺，十分惱火，決定重罰肇事者。但后來的懲罰決定令人吃驚：罰麥克勞德畫一幅人體骨骼和一幅身體血液循環圖。麥克勞德知道自己闖了禍，便無條件地接受了懲罰，并認真地畫好了兩幅圖交給了校長。校長看后認為他畫得很好，對錯誤的認識也比較誠懇，教育一番后，“殺狗事件”就這樣了結了。校長這一出人意料的處罰方式，既讓麥克勞德感到自己犯了錯誤，應該承擔責任，也保護了他的好奇心，更重要的是，校長的處罰方式也讓他有了一個探索、學習生理知識的機會，使他對狗的解剖派上了用場。麥克勞德也在這個過程中深深地體會到了自己知識的缺乏，從此發奮學習，最終成為榮獲諾貝爾獎的大科學家。當有人問他在一生中對他影響最大的人是誰時，他說：“我在讀小學時因殺了他的狗而給我處罰的一位校長。在我心目中，他是最好的老師……”由此可見，麥克勞德的成功與這位校長高水平的懲罰密不可分。

這位校長對“殺狗事件”的處罰耐人尋味，發人深思，給我們留下了許多值得思考的東西和寶貴的啟示。

一、科學地認識和實施教育懲罰

教育懲罰是以教育為前提，以懲罰為手段，以不傷害學生的身心為原則，以促使受教育者健康發展為目的，對受教育者實施的一種教育方式。它主要包括學校懲罰和教師懲罰，主要是對那些有事實違規行為的學生進行教育和懲罰，如訓誡、斥責、懲罰性值日等。教育懲罰在行使過程中兼具教育與制裁的雙重性質，目的在于教育、矯正和戒除，從而促其改過自新，而非單純的懲罰。教育家馬卡連柯曾說：“合理的懲罰制度不僅是合法的，也是必要的。”教育不能沒有懲罰，沒有批評和懲罰的教育是不完整的教育。但懲罰僅僅是手段，而不是目的。恰當的批評和懲罰是治病救人的“靈芝草”，是激發學生人生信念的“孵化器”，是引領學的生健康成長的“導航儀”。合理的懲罰有助于學生形成堅強的性格；能培養學生的羞恥心和責任感；能鍛煉學生的意志和人格；能培養學生抵制和戰勝不良誘惑的覺悟和能力；能培養學生的抗壓力和耐挫力；能促進學生健康成長。因此，從教育的角度來說，懲罰的積極意義不容抹殺，畢竟，今天受到的來自學校、教師的懲罰，要好過明日來自社會，甚至來自自然的懲罰。教師批評、懲罰學生是喚起學生對自己不良行為的警覺，終止不良行為，向著正確方向發展的心理刺激因素，是教育學生的“常規方法”。批評和懲罰不但是育人的一種手段，也是一門藝術，恰當使用，能指點迷津、啟迪心智。但懲罰是個雙刃劍，是一種危險的高難度的教育技巧，使用不當，不但達不到教育的目的，反而可能引起“頂牛”行為的發生，使教師處于尷尬被動的地位，甚至更嚴重的后果。

二、實施教育懲罰的策略

1.讓懲罰與教育牽手

懲罰僅僅是一種手段，而不是目的，教育才是目的。任何形式的懲罰都應蘊涵豐富的教育內容，以促使受懲罰者健康發展為結果，而不能是“為了懲罰而懲罰”。真正富有教育魅力的懲罰，才是睿智的、高明的懲罰。懲罰不是傷害學生心靈的“刑具”，使受懲罰者無地自容，而是能夠培養學生的尊嚴感，激發學生的上進心，促使學生道德上的自勉。要把是否有利于學生的發展作為選擇處罰方式的出發點和重要依據。上文中校長的做法表面上是懲罰，實質上則是一種別開生面、積極主動的自我教育的過程。校長把懲罰變為一種教育學生的契機，可謂是寓教于罰，明罰實教，重教輕罰，使懲罰“美麗動人”、“魅力無窮”。懲罰絕不等于體罰或變相體罰，不是心靈傷害，不是心理虐待、歧視。對于學生成長中出現的問題，教師一定要研究學生的心理，思考學生的動機，站在學生角度體會學生的感受，然后對癥下藥，采取有效措施。對待犯錯誤的學生，既不能放縱不管，也不能“一棍子打死”，更不能將其“掃地出門”，因為這樣做就失去了懲罰的教育意義，甚至會造成更加嚴重的后果。因此，我們要把批評與教育牽手，讓懲罰與育人聯姻，真正發揮懲罰的積極作用。

2.教師要理性對待學生的錯誤，樹立科學的學生觀

教育離不開管理，管理也少不了懲罰。但在管理、懲罰中，教師要樹立正確的人才觀、學生觀，這是做好管理工作的前提。“人非圣賢，孰能無過？”何況是處于青春期的孩子。學生犯錯誤是正常的、不可避免的。不要放大孩子的錯誤，不要拿孩子的錯誤給孩子“貼標簽”、“扣帽子”。“一花一天堂，一草一世界。”多元智能理論啟示我們，要用一種發展的眼光看學生，經營好學生的缺點錯誤，堅信每個學生都是人才，都能成才。學生的現在不等于他的以后，更不等于他的永遠。一位教育家說過，“不是所有的種子都能發芽，但只要播種下去就有發芽的可能；不是所有的花朵都會結果，但只要開花就有結果的希望……”我們對所有的學生都應當有美好的期待。麥克勞德宰殺了校長的寵物狗，校長沒有重罰他，卻從“殺狗”事件中看到了麥克勞德強烈的好奇心和求知欲。于是，便采用了“罰畫兩幅圖”的方式，使懲罰變成了促其發展，激發探究的外部動力，是一種何等高明的懲罰啊？在教育教學過程中，幾乎每位教師都要遇到一些“調皮鬼”、“搗蛋鬼”。對于這些學生，作為教育者，我們要以一顆童心看待孩子的行為，要善于挖掘他們身上的稟賦，創造條件促其發展，給他們個性的張揚，特長的發揮注入正能量，切不可不加分析地給他們扣上“孺子不可教也”的帽子，貼上“朽木不可雕也”的標簽。更多的“麥克勞德”也許就在這些“搗蛋鬼”、“調皮鬼”中。

3.讓懲罰成為激發學生潛能的催化劑

潛能，是指人身上的尚未被開發出來的各種能力。潛能人人都有，只存在開發和待開發的問題，不存在有或沒有的問題。現代科學研究表明，人的潛能是現實能量的三萬倍以上。我們所表現出來的現實能量與潛意識狀態下可能有的潛在能量之間存在巨大的差距，每個學生都是潛能無限的“富礦山”，等待我們去開發，去經營。我們應該堅信每個學生都是可以積極成長的，是有培養前途的，是可以獲得成功的，關鍵是教師看到沒看到他們的潛能，有沒有給他們施才華能的機會，有沒有真誠地去欣賞他們的閃光點，發掘他們的潛能。

青少年學生在成長過程中會有意無意地犯下一些錯誤，這應屬正常現象。有時，學生的錯誤則是孩子創造力的一次爆發，是學生個性的張揚，情感的釋放，激情的顯露，智慧的彰顯，是一種自我表現的創造性活動，教師要善待學生的某些錯誤行為，善于欣賞錯誤背后的精彩，能動地運用教育藝術，使懲罰成為激發學生潛能的神來之筆。一個人的潛能若能得到充分的開發，就能使人積極地迎接挑戰，不斷地超越自我。所以，教師要不斷激發學生的勇氣和力量，經常施加一些意念給潛意識，時間長了，潛意識就能起作用，就能釋放能量。一個賞識的眼神，一句鼓勵的話語，一個信任的手勢，一次善意的懲罰，都會給學生帶來前進的巨大動力，都會使學生興奮不已，干勁十足。我們要相信，每個學生的潛能都是無窮的，給他一個支點，他會把地球撬起，給他一點陽光，他就會光彩照人、燦爛無比。因此，教師要善于給學生搭建表現才能的平臺，架好學生進一步發展的梯子，讓學生能有機會顯露激情、彰顯智慧、張揚個性、提示能力、升華德性。學生一旦獲得展現自己的機會，潛能就會被開發、精神就會被喚醒、個性就會得以自由馳騁，就會充滿對智慧的挑戰和對好奇心的滿足。

校長從麥克勞德殺狗的目的中看到了他的求知欲，從他的“作品”中發現了他的潛能和才能，麥克勞德也從受罰中看到了自己的不足，于是，才有了后來的發奮努力，潛心鉆研，潛能被激發，積極性被調動，成功自然是水到渠成。

4.對犯錯的學生，教師要有寬廣的胸懷

寬容是教師的天資，是教師的智慧，是教師的涵養。尊重學生的獨特之處而能有一種兼容之心是一種寬容；承認學生的長處而常懷贊賞之意是一種寬容；了解學生過失的起因，并給予原諒，常留信任之心是一種寬容；體察學生的缺點和錯誤，而抱同情關愛之心，并善于引導和糾正是一種寬容；善于經營學生的缺點錯誤，對學生溫情地懲罰是一種寬容……寬容會使我們少犯一些低級錯誤，使我們更能看到真相；寬容讓我們更能觸及學生的心靈，發現學生心中不為人知的秘密。對待學生的錯誤，要用一顆包容、關愛的心，一種期待的美好心情，微笑著給孩子指出來，并經常加以引導和呵護，應該能讓孩子愉快接受并逐步加以改正。我們要用愛來轉化學生，幫助他們改正缺點，發揮個性特長。有時候即使懲罰，也要講究藝術性，讓他們認識到老師這樣做是善意的，使其樂于接受老師的教育。教師要懂得尊重學生，珍視學生的生命價值，允許學生的個性差異，更要寬容學生的缺點、錯誤。作為教師一定要善于用欣賞的眼光發現學生固有的每一點潛質與稟賦，關注學生成長與發展的每一點進步，無論是美麗的還是丑陋的；聰慧的還是笨拙的；優秀的還是后進的；老實的還是頑皮的，都要真誠欣賞、悉心呵護、和善相處、催其奮進。面對學生的錯誤不是不處罰，而是采取一種極具人性化、人情味的懲罰方法，把學生的錯誤作為一種教育資源，透過表面的陰影看到學生內在的光芒，觸及學生的心靈，讓學生在自覺、自省中走出困惑，回到健康發展的軌道上來，這樣的教育效果才明顯而持久。

有些學生所犯的錯誤具有較大的破壞性，甚至使老師遭到難堪和損害。此時，教師應有“大人不計孩子過”的氣度，從教育學生的大局出發，選擇妥當的懲罰方式。假設麥克勞德的校長當時從個人的恩怨出發，憑自己手中的權力將其“開除學校”，我想，麥克勞德的后來將會是另一種結局。

教師如何懲罰犯錯誤的學生，這是一門科學，一門學問。萬不可火冒三丈，罰不擇法，罰而無度，為罰而罰，以罰代教。如果在懲罰學生的同時，將他們身上閃光的探索欲、好奇心以及強烈的自尊心一同砍伐殆盡，這對學生的成長來說，則是一筆巨大的損失，對學校來說，是一種失敗的教育，對教師來說，是一種失職，是一種“犯罪”。在如何懲罰學生這方面，我們都應該向麥克勞德的那位校長學習。

三、實施教育懲罰應堅持的原則

“小樹不修不成材”，其實，學生成長的過程就是不斷修正錯誤的過程。教師是園丁，要對園內花草不斷修剪，但修剪不是隨意的。教育需要懲罰，但懲罰要堅持原則，不能盲目濫用。

1.合理代償性原則

代償性懲罰是指把學生完成新的學習或勞動任務看作是學生為自己的錯誤行為付出的代價和補償。這種懲罰是教師常用的一種懲罰方法。堅持這一原則，關鍵是要選擇好“代償媒介”，如果“代償媒介”選擇合理恰當，往往能收到意想不到的效果。在教育實踐中，一些教師常常采用罰學生背書、掃地、加倍做作業等方法來懲罰犯錯誤的學生，希望通過這種方式來達到教育的目的。殊不知，教師這種簡單的懲罰方式，很可能無意間就使學生滋生一種背書、做作業是一種痛苦的事情，打掃衛生是一件挨罰的差事，從而在以后的學習中失去積極主動性、責任感，以致產生厭學和厭惡勞動的不良思想情緒。麥克勞德的那位校長，在選擇“代償媒介”時，慎之又慎，僅僅是“罰畫兩幅圖”，科學合理，智慧高明，效果自然頗佳。由此可見，選擇合理的“代償媒介”進行教育，能收到“化腐朽為神奇”的效果。

2.人性感化原則

人性感化，即通過對學生深入觀察了解，適時抓住時機，用自己的巧妙行為和高尚人格感化學生，使其在教師深切、真誠的愛的面前反觀自身，體驗反省，感染情緒，萌生羞恥心，最終促其“改邪歸正”。麥克勞德的校長正是基于對學生濃厚的人文關懷，從呵護學生，發展學生出發進行處罰，而沒有采取“狂風暴雨”式的懲罰方式，從而使麥克勞德心存感激，愉悅地接受了懲罰，此所謂“美麗的懲罰，生長的人文”。“不露痕跡”的教育才是真正的人性化教育。

3.適度性原則

凡事都應有個“度”，懲罰也應如此。適度的“小懲”即可“大戒”。懲罰應有分寸，講究尺度，把握火候，而不應死纏爛打，揪住不放，不應使受罰者感到身心痛苦，不應使他的神經總是緊繃，只要他的心靈受到震動，思想上已有重視，行動上有所改觀即可。因此，教師在作出懲罰規定時可以雷聲大，但實際操作時要雨點小。懲罰不應是高高在上的訓導，不應是聲色俱厲的呵斥，不應是冷酷無情的壓服，不應是無休止的耿耿于懷。懲罰者不一定是冷峻的面孔，鐵青的表情，激烈的言辭，舞動的身姿，有時一個反唇相譏的幽默，一個高明的暗示，一個善意的謊言均能春風化雨。麥克勞德的校長，得知自己的寵物被宰殺，心如刀割，十分懊惱，決定對其重罰。但懲罰卻是那樣的“輕描淡寫”、“和風吹拂”，懲罰后，也沒再死揪不放，而是到此為止，就此打住。這樣有禮、有節、有度的懲罰，怎能不令人心悅誠服？怎能不令人拍手叫好？

4.發展性原則

盧梭曾說：“我們不能為了懲罰孩子而懲罰孩子，應該使他們覺得這些懲罰正是他們不良行為的自然結果。”教師在選擇懲罰方式，實施懲罰時，要從有利于學生的發展角度出發，在懲罰前后，都必須聽聽學生的聲音，想想學生的感受，看看學生的舉動，反思學生的意見，關注學生的發展，為了學生的發展是實施懲罰的出發點和落腳點。

總之，面對學生的錯誤不是不該處罰，而是要采取一種極具人性化、人情味的教育方法，把學生的錯誤作為一種教育資源，讓學生在自覺、自省中走出困惑，回到健康發展的軌道上來，這樣的教育效果才明顯而持久。當學生犯了錯誤后，教師要在“愛”的前提下去處理，去懲罰。我們應該善于將教育工作做得更加和諧、巧妙，做到學生的心坎上，把愛灑在每一個學生的心田上，照亮他們的精神世界，使他們心情愉悅地接受教師的教育懲罰，從而使德性在學生心靈深處得以升華。