如何關注學生的心理健康

2011年版義務教育階段《英語課程標準》（以下簡稱《標準》）中明確提出總目標是培養學生的綜合語言運用能力。而這個能力的形成必須建立在語言技能、情感態度等方面，筆者通過近幾年的教學實踐發現，很多學生學不好英語不是因為生理原因，而是因為產生了不健康的心理，《標準》在課程目標一章中也提出：“積極的情感態度有利于促進主動學習和持續發展。”因此，學生是否具有健康的心理和積極的情感態度與語言學習有很大關系。教師在教學過程中要以教學為主線，同時在這個過程中有意識地關注學生心理變化，潛移默化地浸透心理健康教育，幫助學生克服學習中可能出現的消極情感。

一、學生心理障礙類型及成因

1.自卑型。這類學生主要是因為在低年級其語、數成績在班里一直處于中下水平，經常受到教師的批評和家長的訓斥，逐漸喪失自信心，產生了自卑感，學習越來越缺乏動力，到了三年級，這種心理又出現在了英語學習上，心態消極，逐漸養成了不動腦筋、不舉手回答問題、拖拉作業等壞習慣，成績一時難以提高。

2.逃避型。這類學生由于家庭教育等因素，從小性格內向、沉默少語、膽小易緊張。他們雖然具有獨立思考能力，也完全有能力回答出教師提的問題，但就是不愿意開口，久而久之產生了逃避心理，在課堂上總是呈現出“事不關己，高高掛起”的狀態。

3.壓抑型。這種心理傾向大多出現在四、五年級學生中，這些學生之前通過努力，英語成績較為優秀，但隨著學習內容的深化、要求的提高以及方法的落后，學習上的困難和挫折就不斷凸現，不少學生的學習興趣與學習積極性日趨減退，再加上有些家長因為工作繁忙，沒有留意到學生的心理已經發生了變化，當他們的表現令其稍不滿意時就大肆批評，甚至大打出手，這兩方面使這類學生對英語學習逐漸產生了一種懼怕或反感心理，最終形成惡性循環。

4.放縱型。具有這種心理的學生主要出現在高年級，跟上一種情況不同的是這些學生是由于之前所學的知識在頭腦中沒有形成牢固的概念，與新知識脫節，聽不懂教學內容，也無法領會教師的提問意圖，更不知如何回答，于是就抱著“得過且過”的想法，將注意力轉移到如何吸引教師和同學的注意力上，用提高關注度來滿足自己，課堂表現差強人意。

二、解除學生心理困擾的策略

針對上述心理問題，我們要細心觀察，仔細分析，換位思考，盡力去了解學生內心的真實想法，引導他們解除心理困擾，增強學習自信心和能力，同時努力讓自己的課堂成為學生情感體驗的場所，讓他們不斷體會到學習語言的樂趣。

1.興趣主導，啟發調動積極性。初中生和高中生都能用理想、考試和社會競爭等來約束、督促自己更有效地學習，而天真可愛、不諳世事的小學生卻做不到，但是他們好奇心強，一切從興趣出發，樂于接受新鮮有趣的事物，具有很強的表現欲，教師可以利用這些特點，構建以興趣為基點的課堂，創造機會使學生大膽表現自我，把成功的信念變成志趣，推動他們自覺前進，最終形成“成功———自勵———自信”的良性循環。

2.情感溝通，打造和諧課堂。在課堂中，教師要用親切的笑容，期待的目光，適當的手勢來提升師生情感，同時用深情并茂、抑揚頓挫的語言來表現教材中的喜怒哀樂，引導學生去體驗情景、感知形象，從而促使學生吸收和掌握學習內容。另外營造生動活潑的課堂氣氛也有助于啟迪學生的智慧，開發學生的潛能。

3.小組合作，體驗成功喜悅。合作學習是一種成員之間的合作互助活動，相比個體，合作學習能使學生減輕心理負擔，重新認識自我。教師組織開展教學活動時不僅要有教師與個別學生、教師與全體學生的交流，更應該引導學生在教學情境中開展各式各樣的互助合作學習，例如，個體與個體、小組與小組、大組與大組之間的反饋。通過這樣去調動群體的愉悅情緒，既可以讓一部分學困生恢復自信心，又能使優秀學生增強責任感，有利于學生的全面發展。

三、實踐中應注意的幾個問題

筆者認為，對學生的恰當評價應當來自于健康的教育觀念。我們必須承認，在語言的模仿能力上人與人之間存在一定差距，有的學生聽一遍錄音就能準確地讀出句子，而有的學生連單詞都不會讀，碰到這種情況，我們往往會嘆氣，搖頭，不由自主地流露出失望的表情，這樣做對學生的傷害是巨大的。其實我們每一個人在進行語言學習時都會經歷一個由“會”到“不會”的過程，對于學生暫時的落后，教師應該采取比較寬容的態度，尤其是在為學生進行糾錯時要力求科學性和藝術性相結合。教師在糾錯時若注意以下幾個問題，則會達到事半功倍的效果。學生發言時教師要學會耐心傾聽，出現錯誤時不要立即打斷，可以等到發言結束后再進行糾錯；聽學生表達時，教師應時不時地用眼神和肢體語言加以鼓勵，促進學生的思維向更深的層次拓展；糾錯時教師態度要誠懇，語氣要委婉，對于內向型的學生以正面激勵為主，應避免當眾嚴厲糾錯；多推行“自我糾錯”方式。教師應引導和鼓勵學生多聽原版磁帶，培養聽音、模仿能力，從而讓學生體會到地道的發音和正確的語法，在不知不覺中達到糾正自己錯誤的目的。慎重糾錯，能排除學生的干擾，給學生獨立的人格空間，讓學生在反復的語言實踐中完全放開，達到學以致用的目的。

學習語言就像學習游泳一樣，講千遍萬遍的理論知識，不如多給實踐機會，“實踐是檢驗真理的唯一標準”，教師要用一顆寬容的“心”去溫暖學生，鼓勵其勇于實踐。最后，《標準》中指出評價是英語課程的重要組成部分，科學的評價體系是實現課程目標的重要保證，評價應反映以人為本的教育理念，突出學生的主體地位，每個學生都有可發展的潛力，只是表現的領域不同而已，同時要發揮學生在評價過程中的積極作用，必須既關注過程，又關注結果，因此，教師應從不同的視角和層面去看待每一個學生，重新樹立新的課堂教學評價觀，設立多方位評價標準，讓每個學生都能夠獲得最大限度的發展。

總之，在新背景下，我們亟需關注學生的心理健康教育和情感態度，研究、理解、滿足學生合理的心理需求，努力成為他們的良師益友，為打造高效課堂奠定基礎。