讓課堂充滿磁性與魅力

一、善積累，厚積薄發

“臺上一分鐘，臺下十年功”。這些都是老話，同時也是至理。備課也是如此。教師要有大備課的觀念，時時處處的學習與實踐都是一種備課。閱讀，交友，行走，都是備課的契機和路徑。“要給別人一杯水，自己先得有一桶水”，教師要有豐富的學識做后盾。一個優秀的教師，起碼要精通本學科知識，不斷鉆研，對于不是本學科的知識，尤其是心理學，如輔導心理學、教育心理學及社會心理學更是教師務必涉獵的范疇，因為教書與育人是無法分開的。教育是一門教人育德的藝術，不了解孩子，包括他的思維、興趣、愛好、才能、稟賦、傾向等，就談不上教育。為了能夠解答教學過程中臨時生成的諸多問題，平時，我們把這些知識儲存在大腦里，讓他靜靜地潛伏，一旦教學需要，則立刻激活。有了這樣的備課積累，還用花費大量時間在備課本上那些早已了然于心的知識嗎？從這點而言，教師，尤其是思想政治教師，課余時間大劑量地吸收百科知識，同樣是在備課，而且是必不可少的備課。

正所謂“生活處處皆學問”，小到家庭，大到社會，微如草木，宏若寰宇，都是我們應該關注的，它們都可能轉化為我們的教育智慧和教學資源。這樣的備課，就像是開墾自己專業發展的一片沃土。有了這片沃土，才可能開放絢麗多姿的花朵。不少著名的教師都說過，他們是用一生來備課的。這話是很有道理的。沒有這種備課觀，只把眼光落在上課前那段時間，那是很難準備好課的。因此，平時堅持學習，進修、提高、修煉，不斷豐厚自己的知識積淀，不斷豐富自己的教育認知，這既是為教學奠基，也是為專業發展積蓄能量。

二、善預設，運籌帷幄

葉瀾教授說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”在一些公開課和評優課中，發現這些精心準備、反復打磨之后的精致的課堂其實問題也非常明顯。在我看來，那些課最大的問題是缺少變化，缺少“意外”，一切皆在教師的預設與掌控之中。細細思索，出現這種問題的根源還是在于備課———為“求穩”起見，教師在備課中只關注一種可能。

為了保證課堂有如課前所預料的那種效果，教師就必須通過預設非常精細的問題和環節來展開教學。這樣一來，雖然課堂不會出現“意外情況”，但學生思考的空間大大縮小了。這樣的備課無疑是框住了學生，又框住了教師。許多教師的課，尤其是那些普遍受到好評的課，在很多時候都緣于課前充分而精致的教學預設，基本上都是比較“安全”的，都在教師的掌控之中的，也就是說，沒有預設各種變化，沒有預設各種可能性成為這些課堂取得“成功”的主要因素；但恰恰是因為缺少了變化和多種可能，課堂就缺少了那種真正的精彩。看似無懈可擊的課堂，恰恰掩藏了課堂的最大問題：這樣的課堂更多的是動人的吸引，是完美的控制，是知識的單向傳遞，而沒有給學生更多的思考空間，教師只是把現成的知識從口袋里拿出來雙手奉送給了學生。在這樣的課堂上，學生難免成為只會服從命令的布偶，而逐漸喪失了主動探究的意識和能力，教師則變成了循規蹈矩、步步為營的導演和指揮。

蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地、在學生中不知不覺中做出相應的變動。”無論多么優秀的教師，都不可能對課堂上所有的變化、細節作出準確的預設，他必須在課堂現場中根據實時發生的情況及時作出判斷與調整，也就是善于采取最合適的方法進行教學，這正是一個教師的教學智慧之所在。好的課堂不僅僅是對學生的召喚與吸引，更是對學生的解放與激發，是激發學生自由地馳騁于思維的無限世界中；課堂不是一座禁錮與控制學生的華麗建筑，而是一個沒有邊界的星球，有著適合任何植物生長的土壤，而教師就是一個幫助學生看到自己具備某種潛質的人。要達到這個教學藝術的高峰，對于正在成長中的教師來說，是一個復雜而漫長的過程，他需要積累，也需要反思；需要提煉，也需要智慧，同時，還需要膽量。

三、善反思，含英咀華

美國心理學家波斯納提出了教師專業化成長的公式：成長=經驗+反思。如果一個教師僅僅滿足于獲得感性經驗而不進行理性思考，那么他原有的教育理念及不當的教學行為就很難改變，即使是有20年的教學經驗，也許只是一年教學工作的20次重復；如果不從經驗中進行教學反思，吸取經驗教訓，或許永遠只能停留在一個新手型教師的水準上。

教學反思就是研究自己教的怎么樣、學生學的怎么樣的問題，邊教邊學，邊學邊教。這是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面、深入的冷靜思考和總結的必不可少的過程。通過對自己教學實踐的反思，不斷探索有關教學的理念、方法、目的以及教學心態等方面的問題，將教師的“會教”與學生的“會學”結合起來，培養學生“自主、合作、探究”等方面的能力，變學生的“苦學”為“樂學”，使學生在各方面都能得到均衡發展。一是反思成功之處。教學過程中實現教學重點、難點、興奮點目標效應的做法，課堂教學中靈活駕馭知識的生成過程以及把握課堂雙邊活動興奮度的舉措，直觀顯眼的板書設計，教學模式成功應用的過程等，都是值得反復咀嚼和回味的。二是反思敗筆。任何一堂成功的好課，都不可能排除有敗筆的存在。在很大程度上，對這些失敗的細節進行系統的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，往往是教師成就專業成長的節點。想通了，理順了，后面的工作如魚得水，卡殼了卻又忽悠過去，則會一蹶不振，步履維艱。三是反思課堂上的不可預測因素及其應對策路。課堂教學中，隨著師生情感交流的融洽，特別是興奮點的出現，往往會因為一些偶發因素而產生靈感，其存在的最大特點就是不由自主地出現、不知不覺地退去。這就要求我們不僅要及時捕捉，而且課后要及時反思。積累起來，堅持下去，何愁沒有“智慧的火花”。四是反思課堂上的角色表現。自己是否依據腳本設計，切實履行導演的角色，學生作為演員進入了角色沒有，進入角色的程度有多大，這個比例與實現教學目標有什么直接的關聯。這些都值得反思。演員有對角色的獨特理解，才有可能把角色演得鮮活，才有可能形成獨特的風格。學生也是一樣，學生是學習的主體，任何教學目標也都是針對自己的學生提出來的，所以，當學生在課堂上提出一些獨特的見解或者有什么異樣的表現的時候，我們應當充分肯定。有獨特的理解方式和超常的理解結果，才會有個性，我們把這種個性保護好了，才有創新的可能。