“一材多用”———如何運用

隨著生活化課堂理念的深入貫徹和實施，情景教學(xué)在高中政治課堂隨處可見。許多教師都有意識地關(guān)注生活實際，選編許多生活素材作為情景，引入問題并引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究，從中感悟和獲得知識，培養(yǎng)能力，鍛煉思維，提升情感、態(tài)度、價值觀。其中，老師們較多地采用了“一材多用”的做法，這一做法較好地實現(xiàn)了生活邏輯和理論邏輯的統(tǒng)一。

在一節(jié)課中，以一個情景素材為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生從多個角度思考問題的能力。筆者在執(zhí)教高三復(fù)習(xí)經(jīng)濟生活第一單元“生活與消費”時，首先選擇一個素材“光盤行動”為背景，遵循“是什么、為什么、怎么辦”的思維角度，引導(dǎo)學(xué)生探究思考“光盤行動”經(jīng)濟意義，復(fù)習(xí)落實金錢觀、消費觀、科學(xué)發(fā)展觀等知識點；然后從措施角度以節(jié)約資源為目的，以“資源性產(chǎn)品，提價勢在必行”評析題形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維碰撞，復(fù)習(xí)落實價格變動的影響、價格的形成、價值規(guī)律等知識點；最后從建議和行動角度要求學(xué)生進(jìn)行思維綜合，從哲學(xué)、文化和政治生活角度提一個建議。一材多用可以將知識專題與時政專題結(jié)合其來，選擇一個熱點素材，精心設(shè)計系列問題，引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考探究，提高學(xué)生從材料中獲取和解讀信息的能力、調(diào)動和運用所學(xué)知識分析和解決問題的能力、知識遷移和整合能力。

在一節(jié)課中，始終以某個事件情景的發(fā)展線索為素材，培養(yǎng)學(xué)生全面地、發(fā)展地看問題的能力。如新授課“用對立統(tǒng)一的觀點看問題”，筆者以“小強的煩惱”為一個情景素材，分“籃球、手機、學(xué)業(yè)”三部曲引導(dǎo)學(xué)生探究感悟主次矛盾、矛盾的主次方面、矛盾的特殊性原理及各自的方法論要求，把握對立統(tǒng)一規(guī)律。這一素材貼近學(xué)生實際生活，符合新課程“要立足于學(xué)生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗，著眼于學(xué)生的發(fā)展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中”的要求，能激發(fā)學(xué)生興趣，化抽象為具體，有助于培養(yǎng)學(xué)生從具體中概括出一般，再由一般回到特殊的思維能力。“一材多用”，也有利于從整體上把握對立統(tǒng)一規(guī)律的具體內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生再遇到這塊內(nèi)容時，可以舉一反三，回憶課堂上貼近自己生活實際的事例素材，將對立統(tǒng)一規(guī)律的具體內(nèi)容區(qū)分開來。

“一材多用”因其能化繁為簡，輻射性、綜合性強，思路清晰，有助于抓住主干知識實施教學(xué)，能夠有效保證知識的完整性和系統(tǒng)性，使教學(xué)素材的作用最大化，極大地提高課堂教學(xué)效率。在具體實踐中要注意以下要求：

一是堅持適度原則。以經(jīng)濟生活“儲蓄存款和商業(yè)銀行”為例，曾有一位教師借鑒了網(wǎng)上的一個教學(xué)設(shè)計，以“趙有才的一天”為素材，借班上課，設(shè)計了一系列情景探究，圍繞本課三維目標(biāo)實施教學(xué)，學(xué)生積極性很高。但由于一節(jié)課有七個問題探究，學(xué)生和聽課教師都不免感嘆：“趙有才這一天忙死了！”根據(jù)邊際效用遞減規(guī)律和貝勃定律，當(dāng)同樣一個素材多次使用超過一個度時，它的效用就會降低。開始時，學(xué)生興趣高漲，但再用同樣的素材信息對學(xué)生進(jìn)行刺激時，學(xué)生就會疲勞，教學(xué)效果會大打折扣。所以一材多用，也要有個“度”，對“度”的把握要綜合考慮教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，符合心理學(xué)規(guī)律和教育認(rèn)知規(guī)律。

二是堅持具體問題具體分析原則。“一材多用”好，還是“一材一理”好，不能一概而論，矛盾具有特殊性，要具體問題具體分析。一次我講授“國際社會的主要成員”，以“釣魚島問題”為例，課上運用了“一材多用”的做法，雖然探究的問題只有三個，但學(xué)生在課堂中小聲嘀咕：“又是釣魚島”。課后我就在反思：是不是上什么課都要一材多用？只要本課做到了“一材多用”就是好課，學(xué)生就會欣然接受？我犯了形式主義錯誤，強拼硬湊，為“一材多用”而“一材多用”，為“一材多用”而放棄了更具典型和說服力的素材。由于教學(xué)內(nèi)容的豐富性和復(fù)雜性，以及學(xué)生的好奇心和求異求新的性格特點，一則材料不足以使學(xué)生形成科學(xué)、全面的認(rèn)識，因此有必要適時補充一些其它典型材料，來完善教學(xué)內(nèi)容，同時滿足學(xué)生的好奇心和求知欲。

總之，我們要辯證地看待“一材多用”，在教學(xué)實踐中不斷探索和完善這種教學(xué)方式，使其能更好地為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的成長和發(fā)展服務(wù)。