課前演講：讓課堂舞臺屬于學生

打造生態課堂要求教師從“前臺”退向“幕后”，從執行走向編導，從編導走向策劃，要把課堂舞臺還給學生，給學生更多的機會去展現、去體驗、去學習。

為此，我設計了“歷史播報”這個環節。具體做法是：利用課堂前五分鐘，學生進行歷史演講。所謂的課前演講不是漫無目的地即興演講，也非脫離現實的東拼西湊。內容由學生選擇自己感興趣的，與課文有關的歷史人物、歷史事件、背景及相關新聞報道、傳說、歷史之謎等。利用多媒體等手段，在課上用3～4分鐘演講。既要有歷史內容又要有自己的觀點，即有講有評，這里的評就是融入自己的觀點。最后由學生自主評議。

一、激發學習興趣

瑞士著名教育心理學家皮亞杰說過，智力方面的工作都必須依賴于個人的興趣。但在歷史教學中不難發現，很多學生對歷史課存在著嚴重的厭學情緒，包括那些喜歡歷史的學生也不喜歡上歷史課。興趣是最好的老師，教師不能用八股文的教學方法和傳統的師道尊嚴觀念來扼殺學生的好奇心和求知欲。學生追求的是歷史學習過程中的快樂。

如何激發興趣？這是一線教師應該研究的問題。蘇霍姆林斯基說：“為了使學生有強烈的學習興趣，就必須使他有一種豐富多彩，引人入勝的智力生活。”當然，激發學生的興趣還必須注意結合學生的實際，即結合學生的年齡特征、知識水平和領會能力。否則，根本談不上什么興趣，甚至還會引起學生的反感。求知欲旺盛，對世界萬物都要問個“是什么”、“為什么”，愛表現自己，愛受別人表揚，這些都是中學生的年齡特征。“歷史播報”這種形式激發了學生對歷史知識學習的濃厚興趣，他們非常積極地尋找素材，精心準備，認真應對，寫出自己對演講內容的看法，也更深刻的自學了新課內容，這是因為演講內容本來就與新課有關。同時因為要牽涉到點評和提問，無論對演講者還是觀眾都得集中精力做這件事，必然會投入更大的精力，這在無形中又提高了他們學習的積極性。學生們感覺歷史不再是遙不可及的，不再是枯死的塵埃落定，在準備過程中感受歷史，體悟歷史，與歷史對話。

二、發揮自主學習

學生是通過學習認識客觀世界進而獲得發展的主體，教師可以為學生的體驗、探究活動創造條件，但絕對無法代替學生。學生演講不是復制課本現成知識，而是通過各種途徑形成對知識的建構，講的過程又是對知識的再一次加工和重現。

俗話說：“臺上一分鐘，臺下十年功。”可以說，短短的五分鐘，卻給了他們極大地展現自我能力的空間。每個學生都動起來，動腦（想）、動嘴（說）、動手（整理、制作課件），每個學生都能體驗成功的愉悅，獲得心智的發展，把學習變成一種活動，一種需要和樂趣，從而培養自主學習的習慣，提高自主學習的能力，為學生的終身學習奠定堅實的基礎。

三、培養話語能力

朱永新的“新教育實驗”六大行動之四提出讓每一個學生都講起來，他認為：“話語能力是一個人終生最有效的重要本領。講話是一個人展示才華的能力，是征服別人的基本能力，而我們的學生常常是聽讀有余，而說寫不足”。

剛開始學生的表現往往是不盡如人意的：上臺后手足無措，表情不自然，說話吞吞吐吐，聲音也是低如蚊蟲，語無倫次，跳躍性強……經過長期的練習，慢慢的原來不愿說話的學生都能張開嘴了，心里膽怯的學生都敢發表見解了。我讓大家總結演講收獲，他們用九個字來概括：敢說了，能說了，會說了，而且學生普遍感到思維能力提高了。

四、評價別人，提高自己

在進行歷史播報的活動中，還要由學生進行評議。學生點評從來不走形式，有一說一，有二說二。后來者都不敢馬虎。在講話中，學生看到了別人，也看到了自己，講評別人的同時，也在規范著自己，互相取長補短，這也是一種學習的方式。

五、教學相長

作為教師不僅授人知識，而且還要不斷學習，這里不排除從學生那里獲取有益的東西。尺有所短、寸有所長，學生最具有活力，教師要虛心向學生學習，學習他們的求新、追異的新思想和創造力。

木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。歷史播報雖然占用時間不多，而且還有很多需要在實踐中探索的問題，比如制定規則，有效的操作，時間的把握，學生們辯論的方向，學生個性的差異需要不同的方法，需要教師的不斷完善。