小學美術學習資源開發的著力點

“教材本位”曾一度是小學美術學習資源的概念內涵，限制了師生自由成長、快樂發展。加強小學美術學習資源的開發，有利于豐富小學生美術學習內容，可以提升小學生美術審美情趣和素養，也可以增強學生對美術學習的熱情和動機。

資源是人類賴以生存和發展的根本基礎和前提，例如水資源，如果地球上沒有水，也就沒有繁花似錦的世界，更沒有人類幾百萬年繁衍生息的美好景象。小學美術教育就像一個社會的小縮影，如果缺乏學習資源，那美術教育也就沒有存在的理由和條件，學生的美術學習和審美教育也無從說起。因此，為小學生提供充足、適切、有趣以及學生終身適用的學習資源，對于實現小學美術課程設置的價值歸宿，以及小學美術教學的有效性都具有無可替代的作用。然而，當前的小學美術學習資源開發卻面臨著諸多困境，如以教材為中心和本位的小學美術學習資源觀念仍舊留存于美術課堂，磨滅了學生學習美術的興趣，阻礙了學生獲得全面發展的內質追訴；又如學習資源供給的片面、糅雜，小學美術學習資源包括自然與人文資源、社會生活資源以及網絡虛擬資源等各種龐大的資源體系，由于部分教師的美術專業化水平較低以及教學懈怠等問題的存在，導致有些小學美術教師取材隨意，應付了事等。所以，如何加強小學美術學習資源的開發、整合和利用就成為業內人士探討的重點。

一、教材資源：注重整合與重組

教材一般是經過專家、一線教師以及教育管理者的精心探索、研究、試點和推廣而制作出來的，可供學生基本完成教學目標的內容設置。小學美術教材編排不僅遵循了美術新課標所指向的價值追求，而且內容設置也較為科學，小學美術教師應當充分利用小學美術教材資源，幫助學生從中汲取直接的營養成分，為構建自身完美的美術素養和審美基調奠定基礎。

需要注意的是，小學美術教材不管如何精美，畢竟更新換代較慢、內容有限，而且學生的獨特性和差異性也難以保證教材能夠適用于每一個學生的美術學習需求，這就要求小學美術教師要對教材進行二度開發，對教材內容進行時代性的更新，基于學生的興趣點對其中的插圖和范本進行重新創制。

還需明確的是，小學美術課程的教學目標是為了努力促進每一個學生在審美、繪畫、創作以及美術學識等方面的全面發展，教材的開發應當充分考慮到方方面面的資源和素材，進行跨學科的交互利用，不斷實現學科資源的重組與整合。以“粉印紙板畫”的教授為例，要讓學生明白粉印紙板畫“可以反復拓印出多幅作品”的基本特征，教師必須帶動學生對“粉印紙板畫”的概念、特征以及利用“小鳥繪畫”案例對粉印紙板畫的繪畫手法和技巧進行深入的學習和實踐，這種知識性與實踐性相結合的教學方法，應當結合語文學科的文本教學方法，利用惟妙惟肖的講授和演示向學生展示知識的本質概念和特征。

二、學生本體：尊重個性和需求

物質資源是最基本的資源條件，小學美術課程要達到審美教育的目的，要具有培養學生美術素養和繪畫手法的功能，首先，必須保證小學生學習美術的基礎材料供給完善，如作畫所需的紙張、畫筆、涂料、泥工工具及材料、繪畫工具及材料、場所以及計算機輔助學習軟件等，并能夠為學生的美術知識技能學習、美術作品賞析、美術創作過程、美術交流等創設一個生動、和諧、有趣的情境。例如，在學習“水墨畫動物”一課時，師生準備的學習資源應當至少包括水墨工具、洗筆工具、毛毯或報紙、宣紙、毛筆、范作、多媒體課件或素材等。

其次，美術作為一種藝術教育形式，不僅追求理性價值主義的張揚，而且更加主張學生感性思維和意識的揮灑，美術知識、美術技能是可量化、可顯露、可測量的理性價值，而由于學生藝術智能組合的差異性存在，學生在美術個性、意識、興趣上對學習資源的形式、種類、刺激強度等都有不同的要求，且學生自身也可根據自己的個性取向而有意識地選取符合自身需求的美術資源，因此，盡可能地為學生提供種類齊全、形式多樣、生動有趣且豐富多彩的美術學習資源，并注重加強對學生選取美術資源的引導、幫助和教育，才能保證學生接受到自身喜愛且有價值的美術學習資源。

三、生活窗口：多維發掘與運用

實踐性和生活性是小學美術課程的兩個基本特征，小學美術學習資源的開發必須回歸這兩個基本點位上。首先，美術學習資源的利用并非憑空而來，也并非一個自動化生成過程，這需要小學生在實踐中有意識地獲取、辨別、篩選、加工、利用和再創造，這樣才能為自己的美術學習和美術實踐提供永不衰減的資源動力。例如，在學習“詩配畫”這一課時，為了培養學生感知詩配畫的意境之美，引導學生對詩進行美的配畫，就必須讓學生參與到詩配畫的實踐中去，在實踐中欣賞和感知詩配畫的手法、技巧和意境，領會詩配畫所需要的基本資源條件，在自身繪畫實踐中有意識地進行預先準備。

其次，生活中無奇不有，小學美術的學習和創作土壤在于實踐，更存在于有意義的生活之中。其中，自然資源能夠為學生提供奇妙的自然風景素材；人文資源可使學生受到熏陶、滋養；網絡資源可以向學生提供應有盡有的虛擬素材，包括美術教學視頻、美術知識技能文本解析、古今名畫名作等；社會資源所包含的公園、動物園、藝術館、美術工作室、街道景觀等能夠為學生提供近距離且便捷的資源素材和途徑等。因此，小學美術教學應當根據不同的教學內容要求，立足學生的個性特征，幫助學生選取有趣、有效、有用的美術學習資源。

總之，傳統的教材本位的學習資源觀念不僅無法滿足學生對美術學習的內在追求，而且局限性的教材內容還會窒息學生追求充實自我、暢享美術樂趣的激情和動力。時代在進步，資源在不斷堆積和更新，小學美術學習資源只有堅持學生本位需求，立足于教材主陣地，充分利用生活、網絡、自然以及社會等方面的資源，才能不斷增強小學美術教與學的有效性，也才能真正實現小學美術的美育功能取向。