關于小學語文自主學習與講授教學關系的思考

隨著課程改革的進一步深化，人們發現，新的教學方式并不能解決所有問題，甚至由于它們的出現，又出現了一些新的問題，如學生不能有效合作、自主學習不能兼顧教學效率等。因而，自主學習與講授教學的關系值得我們深入思考。

一、小學語文教學中自主學習的優點與不足

語文有工具性與人文性的兩面，小學階段的學生有經驗性與邏輯性兩面，這種多層面的兩面性互相交叉之后，會形成小學語文學習中異彩紛呈的情形，也體現出語文學習復雜的一面。在這一現實中，自主學習的優點有哪些呢？

以生字詞的學習為例，我們就可以充分發揮自主學習的作用，因為學生的生活經驗可以支撐起相當一部分生字詞的學習。以蘇教版二年級下冊“一株紫丁香”的教學為例，學生可以通過自主學習認識其中的絕大部分生字詞，是因為學生在生活中遇到這些字的機會非常多，事實上自主學習過程，學生也確實能夠認識、理解這些生字詞，比如說對于“香、濃”的學習，學生說很多牛奶盒上就寫著“香濃”二字。

但自主學習的不足有時也是顯而易見的。我們知道自主學習是相對于他主學習而言的，教師控制（與“教師主導”含義不同）的課堂上，學生一般沒有自主學習的機會，學生習慣的往往是他（教師）做主學習，因而真正的“我的學習我做主”是很難發生的，這里除了教師基于教學目的和教學任務不愿放手之外，也有學生不能完全自主的情形。我們這里來看一個教學片段：

師：讀完了《狐貍和烏鴉》這篇課文，大家有什么想法呢？

生1：狐貍太狡猾了。（這是學生公認的觀點，也是一種已有的經驗，與本文關系其實并不十分密切，因而容易出現貌似自主學習出了成果的情形。）

生2：烏鴉也太愛聽漂亮話了。

師：狐貍的狡猾體現在哪里呢？如果你是烏鴉，你聽了狐貍的話后會怎么樣呢？

生思考，幾分鐘后仍然沒有明確的答案。

這兩個問題按理說并不十分困難，為什么大部分學生卻得不出明確的答案呢？因為這個時候學生個體處于獨立思考的環境中，面對問題他們沒有豐富的生活經驗甚至是間接經驗可供借鑒，因而很難得出答案，或者說得出了答案也沒有信心說出來。這就出現自主學習難以發揮用武之地的情形。

二、自主學習與講授教學的互補性探究

在實際的小學語文教學中，什么樣的講授才是真正有意義的講授呢？講授與自主學習又應該進行怎樣的互補呢？

在學生需要時進行的講授就是有意義的講授，給學生提供的不只是現成的答案，還包括答案產生的分析過程的講授就是有意義的講授?；パa不僅體現在時機的掌控上，還體現在對學生學情的掌控上。

仍然以上面提到的《狐貍和烏鴉》一文的教學為例。通過討論之后，會有更多的學生相信“狐貍聰明”的觀點。這個時候教師的講授就是必須的：

聰明與狡猾都是形容一個人的智力，但在感情色彩上卻有著褒義與貶義之分。狐貍這種行為到底是聰明還是狡猾，取決于狐貍是通過什么樣的手段來取得自己想需要的東西的。很顯然，狐貍獲得肉的手法是不光彩的，因此我們認為狐貍是狡猾的，而不是聰明的。

三、自主學習與講授結合教學模式初探

作為一種互動過程，小學語文教學離不開學生的學與教師的教，因此形成一種基于學生自主學習，教師通過講授提高學生學習層次的模式是值得嘗試的。在《愛迪生孵小雞》的教學中，對于“刨根問底”、“納悶”等詞語的意思，學生敢于作出如下表達：

生1：“刨根問底”就是問個不停的意思，我小時喜歡問問題，問我是從哪里來的，爸爸說我是媽媽生的；我就問為什么不是奶奶生的，爸爸說奶奶生的是他自己；我就問媽媽是怎么生的我，爸爸說他和媽媽結婚就生了我；我就問為什么有的人家結了婚卻沒有生孩子，我爸不知道怎么回答了，就說我喜歡刨根問底。

生2：我在路上問我媽媽“納悶”是什么意思，我媽媽說是“奇怪”的意思，我就問媽媽那為什么不直接說“奇怪”而說“納悶”呢？媽媽也不知道了，還叫我來問老師。

有了學生這樣的自主學習，教師的講授就有了一定的基礎。用一位課程專家的話說，“基于學生思考的講授，那一定是有意義的講授”。