初中語文教學道路的寬度

教了多年的語文，忽然有了一個問題：我的語文教學道路有多寬？這個問題一旦浮現，竟驚出了一身冷汗。帶著這個問題，筆者對自己所從事的初中語文教學進行了一些思考，試圖為自己拓寬職業道路，以讓自己走得更踏實。

一、初中語文的備課道路有多寬

語文教學是一個什么樣的過程？如果用白描的手法來描述的話，語文教學就是結合自身的教學經驗和教參、課標，將教材上安排的教學內容向學生做一個傳遞的過程。為了檢測教學結果，我們還會對學生進行一些質量監測，以求得一種真實的反饋，為下面的教學提升打下基礎。基于這樣的白描，我們思考初中語文的備課道路：我們備課的依據是什么？

這是一個似乎不需要思考的問題，備課時拿著參考書唄。這樣做是不對的。一位長者告訴我，在備課之前千萬不要先看參考書，否則后面的備課就會失去了自己的思路了，一定要自己先備。他還特別強調，無論自己備得多爛，都要自己先備。因此，我們備課的第一依據就是自己的思路。既如此，就需要我們對所教的文本進行持續的思考。以經典的魯迅作品《故鄉》為例，我們在學生時代學過這篇課文，頭腦中已經無法回避地打下了許多烙印，因此作為教師在備課首先要做的就是“清除”這些記憶，讓自己以一片空白去讀這篇作品，然后去感悟其中的味道。如文章開篇所說“我冒了嚴寒，回到相隔二千余里，別了二十余年的故鄉去”，印象當中已經記不清楚學生時代讀這句話的感受了，但在重讀這一句話時，內心卻有一種莫名的感受：嚴寒、二千余里、二十余年，這些意味著什么？學生們會有什么樣的感受？他們的感受會與魯迅一樣嗎？他們的感受會與筆者一樣嗎？筆者自己的感受與魯迅的感受一樣嗎？這些問題于是就成了催動下面備課的主要問題之一……因此，自己的問題是備課的唯一重要依據，教參以及考試要求等，都服從于這一依據。從這個角度看，語文老師的心有多寬，備課的道路就有多寬。

二、初中語文的上課道路有多寬

上課的目的是什么？傳遞語文知識，抑或范圍大一點：完成初中階段的課程目標。這個答案看似正確但卻不全面。為什么？因為這個答案中沒有“人”，沒有學生。因此從學生的角度來看，我們語文教學的目的應當是讓每個學生都有所收獲，讓他們的語文素養在原有基礎上能夠有較大的提高，讓他們走出校園之后還能感覺到語文的美好。這才是我們語文教學的目標。

基于這個目標，我們來看上課道路的寬度。或許這個時候我們就會放棄原有的對每個學生設置的同樣的寬的學習之路，應當讓每個學生能夠在自己的基礎上學完《故鄉》之后，都有對閏土這個人物形象的感受；在學完《在烈日和暴雨下》之后，都對祥子有一種感同身受……這不正是學習心理學中所說的最近發展區么？而教師在這種因材施教、因人而異的教育過程中，也拓寬了自己的上課之路。這條路不是唯一的，而是針對不同學生的，也就是說我們應當為每一個學生設計一條不同寬度的道路。

三、初中語文的反思道路有多寬

上完課后我們應當做什么？很多時候，上完課之后我們都是帶著一種放松的感覺坐下來喝杯茶。這種存在于現實中的常態一方面是現有教育機制使教師造成的職業倦怠使然，另一方面也是我們缺少一種教學反思的意識使然。而當有著名學者提出教師的專業成長就是經驗加反思的時候，我們發現在上課過程中已經完成了經驗積累的過程，因此隨后跟上的應當是教學反思。

當我們真正走上教學反思之路的時候，我們又會發現新的問題：這條反思之路應當怎么走？如果純粹是針對經驗的反思，那是不夠的。比如說在一節課之后，我們會反思這節課的感覺如何，會反思學生的反應如何，會反思為什么學生沒有按自己的思路走，會反思怎樣才能讓學生跟得上課堂的節奏……對于這些問題的反思是必要的，卻也帶著一定的危險性。因為按照上面的問題，我們就會發現這是一條“控制”之路，一條控制學生按自己意思走的道路。而事實上，我們更應當走的是一條根據學生的反應，去分析自己教學的經驗與不足，去改進自己的教學之路。