運用高效記憶策略 提高語文學習效率

記憶是人的重要心理品質之一，它對人的生活具有重要意義。小學生要在較短的時間內，學習并掌握前人積累的大量文化科學知識，離開良好的記憶是不行的。特別是小學低年級兒童，對記憶過程以及自己記憶水平的認識能力比較差，所以幫助學生運用高效記憶的策略，培養兒童的記憶能力就成為教師的一項重要任務。

一、利用識記策略，強化識寫重點

識字能力是語文的基本能力之一。在低年級階段，識字、寫字也是語文學習的重點。采用多種識記方法參與教學，可以有效地提高學生記憶漢字的效果。

⒈對比記憶法

對比記憶的特點是在學習新知識的同時，復習和鞏固舊知識。即學習新知識時，對照聯系舊知識，找出新舊知識之間的相同之處和不同之處進行記憶。在反復對照比較過程中，就加深了對舊知識的記憶、對新知識的理解，而理解之后就容易記憶了。

⒉謎語記憶法

針對低年級學生理解力差的特點，根據字的結構特點，可以編一些謎語來幫助記憶。可以老師編謎語，也可以引導學生自己根據字形結構的特點自編謎語讓同學猜。如“壯”字，認識了新偏旁“將字旁”，學生編出了“將軍是從士兵干起來的”；再如“淚”字，學生就可以通過“眼睛里流出三滴水”的字謎方式來記憶。

3.嘗試回憶法

遺忘是記憶的大敵。對剛學過的知識，趁熱打鐵，及時溫習鞏固是強化記憶痕跡、防止遺忘的有效手段。低年級學生由于年齡的特點和知識經驗的局限，常常無法找到有效的練習方法；單純的機械重復又會抹殺學生學習的積極性。所以，我們要給學生提供具體的復述、重復方法，幫助他們及時復習。

二、喚醒情感記憶，促進感情朗讀

朗讀，是將無聲的書面語言轉換為有聲語言的過程，是一種眼、口、耳、腦協同作用的創造性閱讀活動。在小學語文閱讀教學中，朗讀是一種最重要、最經常的訓練。語文教學心理學的研究表明，小學低年級學生閱讀時注意力穩定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩定，有利于對課文內容的思維、理解和記憶，而學生是否真正讀懂文章也是要通過朗讀反映出來的。所以在教學中，要重視喚起學生的情感記憶，使他們與作品中的人物發生情感共鳴，并且通過語言這一媒介傳達出來。

三、運用聯想策略，鍛煉表達能力

聯想是一座記憶的橋梁，它能夠為記憶提供有效的線索，幫助學生進行長時記憶的提取。在教學“會走路的樹”一課時，我利用聯想策略，有效地利用文章的空白展開課堂教學，培養學生興趣，引發學生深入思考，鍛煉學生的語言表達能力：

1.根植于學生的生活實際觸發相似聯想

相似聯想是指由某事物的感知或回憶，引發與它性質或特點上相似的事物的聯想。在課文中，有這樣一處空白：“終于有一天，小鳥長大了，她向這課樹告別，飛往遠方……”為了激發學生積極的思維活動，使原來儲存的與之相近的信息蘇醒過來、活躍起來，我讓學生談談自己所經歷過的告別的場景，然后同桌再進行角色扮演，把小鳥和小樹告別的場面表演出來。這樣，學生從自己的生活經驗中提取出了告別時會表達的一些情感，如不舍、牽掛、約定等。這種“由此及彼”的聯想開闊了學生的思路，擴大了經驗領域的內容和視野。

2.運用激勵性評價保護交流的熱情

心理學認為，積極的情緒狀態，有利于信息的提取；消極的、緊張的情緒狀態會不利于信息的提取。所以在激勵學生填補課文空白的時候，要讓學生始終保持一種愉快的情感，使學生自覺、主動地投入到教與學的過程中，形成和諧的教學氣氛。這種氣氛有利于學生產生聯想，大膽地表達自己的想法。如讓學生想象“小鳥會跟著小樹去哪些地方，看到哪些有趣的東西”的時候，有的學生描述出了很美的一幅自然美景，我就馬上說“真美，老師也想去看看”；還有的學生在想象告別場景時，不由自主地很失落，我就說“沒關系，明年還會再見的！”我的認真傾聽和適時的引導保護了孩子們的情緒，使得他們精神亢奮，浮想聯翩。

語文是一門實踐性課程，學生學習語言文字，不僅要習得運用語言文字的能力，也要在親歷語文學習的過程中習得有效的學習方法，發展“智慧技能”，這將為他們未來的自主學習打下基礎。讓我們與學生一起，共享習得的過程，收獲習得的精彩。