淺談小學習作字數要求的“有為”和“不為”

新修訂的《語文課程標準》在原先《實驗稿》的基礎上，將第三學段中關于習作（寫作）字數的要求作了修改，將《實驗稿》中“40分鐘能完成不少于400字的習作”改為“習作要有一定的速度”。可見，新課標在淡化對小學生習作字數的要求。作為小學語文教師，我們要拋棄傳統的“以字數論英雄”的觀念，在學生習作指導方面字數“不為”的同時，積極培養學生的習作興趣，提高學生的認識能力和表達能力，養成良好的寫作習慣，鼓勵學生自然而大膽地表達心中所想。

一、激發興趣，讓學生愛上習作

我們常說“童言無忌”。孩子是天真無邪的，他們說話應該沒有顧慮，想說什么就說什么。但在寫話時，由于受到教師規定的內容、字數等方面的要求限制，他們往往不敢大膽寫。尤其是不少學生怕寫命題作文，對命題作文的內容感到無話可說，硬叫寫結果只能是敷衍了事。因此，教師首先要消除孩子畏懼和敷衍的心理，根據要求讓學生自主擬題寫作，或提供一些半命題作文讓學生練習。同時對孩子的寫作興趣細心呵護，只要發現哪怕是很小的閃光點，比如一個生動傳神的詞語、一個優美的語句，都要及時肯定。學生品嘗到成功的喜悅，自然就會愛上習作，樂意把心中的話寫出來與別人分享。

二、悉心指導，讓學生樂于習作

要鼓勵學生自由、創新地表達，教師一定要充分尊重學生，盡可能減少對寫作的束縛。尤其在習作起始年級，指導學生學會觀察、隨性而自然地表達內心真實的情感是非常重要的。

1.鼓勵學生說真話，訴真情

真實是作文的生命。一位三年級的小學生在習作《媽媽回來了》中這樣寫：“今天，媽媽終于從杭州回來了，我非常高興。因為媽媽的懷抱很暖和，因為媽媽回來了，爸爸的生日就能過得更好，因為媽媽在家里會給我讀書。媽媽不在家的時候，我很想她，想媽媽的感覺，是一種想哭的感覺。”這篇習作從5萬多篇習作中脫穎而出，榮獲首屆冰心文學獎小學組一等獎。

用我們很多教師的眼光看這篇文章：短短幾行字，內容不出眾，語言不出彩，這樣的作品也能夠獲獎？其實，這是教師長期“完美”觀念的作祟。很多時候，教師按照自己的意愿要求學生在習作中有新穎的選材、高遠的立意、精巧的構思，還經常會把學生的真實感情進行思想高度大提升。這樣不僅限制了學生的主體意志，更是在教學生做假。學生無話可說也要瞎編亂湊，假話、套話自然就出現在本應該只有真情和真語的習作中。小作者用很樸實的話語表達了最真摯的思念，以及媽媽回來時的激動心情，這是一種未加雕飾的純真，尤其最后那句話一定是最能打動評委的地方。

2.引導學生觀察生活，感悟生活

生活是寫作的源泉，它為我們提供了許多鮮活的素材。但如果不引導學生去觀察，去發現，這些生活中的亮點便會如沙粒，從手指縫慢慢溜走。因此，我們要引導學生捕捉生活中這些精彩的瞬間，并及時記錄下這些真實信息。如上學路上觀察行人的衣著、神態，猜猜他們的心理活動、工作狀態；今天在班級、校園里發生的新鮮事兒；晚飯時一家人的對話，等等。另外，還可以組織學生參加一些實踐活動，如招待客人、到超市購物、做環保小天使、當協警指揮交通等，這些體驗生活的活動給學生提供了多彩的舞臺，學生在這些體驗活動中深入生活，接觸社會，積累了大量的寫作素材，并引導學生養成用心感悟的習慣，這樣學生習作時就不會無話可說，也不會為習作的字數所擾了。

三、正確評價，讓學生享受習作

《語文課程標準》指出，教學評價應以表揚、鼓勵為主。我們在評價學生習作時不能以文章長短論英雄，那樣只會給學生誤導。學生為了達到老師提出的字數要求，絞盡腦汁，七拼八湊，削弱了文章的主體價值。要有針對性地多給予學生鼓勵性和指導性評價，為學生的習作增加“正能量”，如“這一處的細節描寫生動、傳神”；“你的想象力真是太豐富了”；“這篇文章的選材獨特，有新意。如果能做到詳略結合寫，中心會更突出”……看到這樣鼓勵性的評價，學生一定會產生習作的“正能量”，正確認識自己習作的成功之處，也能誠懇地接受修改意見，習作能力在交流、評價、修改中得到鍛煉和提高，寫作的欲望會越來越強烈。