小學音樂審美教育的三個站位

音樂教學是學校實施美育的重要手段之一，有其獨特的功能。音樂課帶給學生的是美的享受，美的追求。樂曲的旋律美、歌詞的語言美、音響的意境美、表演的體態形態美、演唱演奏的情感美，是其它學科難以比擬的。它既能陶冶兒童情操，豐富聯想、開啟智力、活躍思想，又能鼓舞士氣，奮發向上，激發創造、影響世界觀的形成。那么，如何在小學音樂教學中培養學生的審美能力，讓學生懂得什么是美，讓學生發現美就在我們身邊呢？筆者覺得有必要明確自身的三個站位。

一、站在“啟蒙”位，融洽師生情感

古人云：“親其師則信其道”。也就是說，要讓學生喜歡教師所教的課，首先要讓學生喜歡這個教師。受學生歡迎的，被學生喜愛的教師就是學生眼中最美的教師。師生情感的對接，基礎是教師獨特人格魅力的彰顯。

教師的教學組織好比節目主持人，就像中央電視臺少兒節目主持人金龜子劉純燕那樣，并不是唱獨角戲，她需要站在兒童視角，串聯每一個活動，需要與小朋友一起互動，因為小朋友才是課堂的主人。教師教學語言要生動精練，富有情感性和吸引力，讓生動的音樂與優美的語言激勵學生去想象、去思維、去聯想。教師富于表情的聲態、神態、形態會使教學更具魅力和吸引力，會將學生帶到音樂的情景和氣氛的樂學之中。教師在課堂上所提出的問題要能誘發和激勵學生積極思維，起到點撥、發展思維的作用。恰到好處的提問不僅能提醒學生的注意，同時也能活躍課堂氣氛，激發學生積極參與、討論和爭論，也可診斷學生的能力，控制學生的行為。教師創設問題情境，優化課堂教學過程，教學中的“設疑”能激起學生有意注意和獨立思考，“逗趣”能引起興趣使學生深加思考，“對比”可在比較中發現共性與個性，加深理解，有利于教學。教師的一舉一動直接關系著學生對待音樂的態度，教師唯有牢牢地抓住學生的心，才能借情感對接之力展音樂之美。

二、站在“兒童”位，培育音樂靈感

當孩子高興的時候，通常喜歡哼哼唱唱，而這哼哼唱唱正是孩子無意識地進行音樂“創作”。孩子在探索、發現、操作嘗試、感受、體驗、即興創作活動中，由自發性學習音樂而逐漸培養起良好的樂感。應該注意的是，不要要求孩子們立刻把音樂作品創作得完美無瑕，孩子在探索過程中創作的東西必定是幼稚的、帶孩子氣的，那才是孩子自己的東西，這時教師的點撥尤為重要。新編九年義務教育小學音樂教學大綱，根據低年級兒童生理、心理特征，學生可接受性及音樂教學的規律，明確規定把唱游教學作為小學低年級音樂教學的必要形式。唱游教學是音樂學習活動中學與玩相結合的綜合活動。即在教學過程中，利用律動、歌表演、音樂游戲、集體舞等音樂手段和方法，組織學生通過身體的動作和姿態，體驗音樂的節奏、節拍、速度、情緒等，在扮演的角色中獲得內在的直接經驗，加深對音樂的理解，創造性地表現音樂。站在“兒童”位的唱游教學，是培育學生音樂靈感的重要方式。

如一年級歌曲《小小雨點》，它活潑快樂的情緒直接感染了學生，一部分學生在歌唱時紛紛舒展手臂模仿小雨點滴落的情景，另一部分學生表演花園里的小花，田野里的小苗掬起雨水暢飲，一點點開花、長高的情景，個個小臉上洋溢著快樂的表情，真是美的享受。又如集體舞《哈里羅》音樂旋律奔放，節奏活潑、興奮、熱烈。其動作形態則跳躍、頓挫、輕快，情緒歡快激昂，呈現出歡快熱烈的場面。通過上述不同內容，不同形式，不同風格的音樂律動作品與相應的形體動作組合的教學，無疑為孩子們營造了一個感受、理解、想象、創造和演繹的廣闊空間。真可謂見而有形、聽而有聲、聲而有物、物而有景、景而有情。唱游學習過程中，不僅僅培養了學生高尚品格、創新思維，更拉近了教師與學生、書本與實踐的距離，讓孩子主動發現美、認識美、感受美、表現美不再是一句空話。

三、站在“音樂”位，提升藝術通感

藝術審美的實質就是把握藝術通感。對于藝術接受者而言，其藝術通感能力越強，就越能在接受過程中與作者達到心靈的溝通，領會作者創造的意圖，從而建構自己的藝術人格。所以，藝術通感能力的提高是審美能力提高的一個重要標志和體現。樂曲欣賞是音樂教育中必不可少的重要手段之一，其目的是培養學生通過聽覺聆聽音樂作品，從中獲取音樂美的享受，滿足精神的愉悅和理性的提升。音樂以其音響的魅力，給人以各種美的感受。它的旋律在起伏變化，抑揚頓挫，迂回曲折中，在動與靜、高與低、快與慢、緊與松的對比組合中無一不蘊涵美的因素，顯現出它獨有的魅力，從而喚起人們對美的追求和向往，激起人們感情的波瀾。它以其音響本身的美，去滋潤孩子們的心田，陶冶他們的情操。

如鋼琴獨奏《采茶撲蝶》，樂曲歡快活潑，反映了采茶女的喜悅心情，學生僅從樂曲的名字就能想象出一幅美麗的畫面，個個都能比劃動作表現出活潑喜悅的情緒來，在欣賞過程中，樂曲三段不同的情緒又把學生從歡樂跳躍的熱鬧場面帶到委婉、清新、優美的旋律中來，感受采茶女對幸福生活的贊美，最后又在異常歡樂的場面中結束全曲。學生紛紛陶醉在美妙的樂聲中，得到了美的享受。此時此刻，樂曲的魅力與學生的心靈在碰撞在交融，獲得了相得益彰的最佳效果，與此同時，教師要因勢利導見機而行，指導學生在今后欣賞音樂作品中，要多聽、多想，用心去感受、去領悟、去體會樂曲所表現的音響美、音色美、配器美、肢體美、和諧美、意境美以美怡心。

音樂是門聲音的藝術，審美教育更是一門學問。培養學生的審美能力，不可能一蹴而就，具體在每一節課、每一個細節。但我們堅信：明確了自己的站位，就相當于明確了方向，有了正確的方向，提升學生音樂審美能力的夢想就觸手可及了。