如何構建和諧的師生關系

《中小學生學業質量綠色指標》中明確指出，師生關系與學生學業水平呈明顯的正相關，師生關系對學生學業成績有明顯的正向預測作用。失去了良好的師生關系，教育過程僅僅是教師機械地傳授應試知識、學生反復地做題與記憶。教師作為教育自我完善的主力軍，應努力探索構建和諧師生關系的途徑。

一、關愛學生是橋梁

蘇霍姆林斯基說過，“教育者最可貴的品質之一就是人性，對孩子們深沉的愛，兼有父母的親昵溫存和睿智的嚴厲與嚴格要求相結合的那種愛”，教育者要將愛注入到教育過程，讓教育變成愛的教育。

教師和學生在人格上是完全平等的，教師不僅要尊重學生，而且要關愛學生、維護學生的尊嚴。在中小學基礎教育中，學生都是未成年人，未成年人的心理特點決定著教師必須在師生關系中顯現出主動性。教師不僅要關心學生的學習，更重要的是關心學生的生活、心理狀態。“不講尊師愛生，只講師生友情”是冰心寄語北師大附小教師的箴言，也就是說，我們的基礎教育不應該是管教孩子，而應該是與孩子交朋友。每個教師都會遇到“差生”，在對待“差生”問題上，我們首先要做到關愛、不放棄。我們總是把完人教育作為我們的目標，但是我們卻狹隘地把學習成績作為評價的唯一標準，成績差的學生就被完全否定。要知道，所謂完人，學習成績僅僅是用來衡量的一個重要指標，而非全部。深入了解“差生”，我們往往會發現這些學生的情商都比較高，在其他方面，諸如藝術、體育、溝通等，都有可能有一技之長。教師的教育過程要立足于發展學生的個性與特長，“容學生所短才能發學生所長”，而這個過程必須要有愛。

班級里就有這樣一位張同學：他成績倒數而且經常與同學發生矛盾。一開始，我覺得這個學生很難被轉化，也對其采取了一直批評的措施，收效甚微。直到經常看見他幫語文老師拿試卷，我才發現他亦有可愛之處。通過深入了解，才知道這個學生的家長忙于工作，對他的管教甚少，他除了性格孤僻之外，還有些自大，因此學習不主動，與同學交往困難。但他喜歡看一些歷史與科學的書籍，課外知識很豐富，而且有較強的表現欲。了解這個情況之后，我與他進行了幾次深入的溝通，包括面談，信件，網聊，以及家訪，表達了我對他的愛好廣泛的認同以及學習上的關愛；另外，我給予他一個小組長的職務去“強制”他與同學溝通，甚至正式的班會公開課上也對他充滿信任，請他進行朗誦和小品表演，發揮他的特長。一段時間后，他終于不再是“問題學生”，而且作為小組長，需要以身作則的他學習成績也有了一定的。因此，教師應廣泛、公平地熱愛、關心每個學生，愛是師生情感交流的紐帶。

二、用心傾聽是基石

有這樣一個片段：教師問學生雪融化了變成了什么，學生回答雪融化了變成了春天，教師批閱為錯誤并指出標準答案是雪融化變為水。這個教學片段不僅體現出了長期以來形成的傳統的“教師中心主義”的師生關系，還體現出了教師在教學過程中不重視傾聽學生的內心世界。在“雪融化了變成了什么”這一問題之下，學生的回答“雪融化了變成了春天”是一個創造性的、有新意的答案。在此答案之下，隱藏著的是學生獨特的理解與思維方式，而這正是創新能力的必備條件。然而，在傳統的師生關系中，教師簡單地以自己的看法和課本現有的知識直接授予學生，對學生的思維活動給予約束，“格式化”了學生的觀點，而沒有傾聽學生的內心世界。

如果教師在自己的課堂中照本宣科，不學會傾聽，那他就會處在“一葉障目不見泰山”的情景之中，看不見學生的真實情況。教師要與學生平等交流、對話，在每一次對話中都能夠學會傾聽不同層次、不同思維模式學生的想法，這樣就能夠充分調動學生的學習積極性，而不是一味地灌輸。一味地灌輸，注定教師職業定位就是“教書匠”，而新課程改革要求教師要成為學生學習的參與者、引導者、幫助者，退居“臺下”，向一個真正的“教育者”發展。

我是個喜歡安靜的人，但我很害怕特別安靜的課堂。每次提問，看到學生們靜靜地望著我，我都很擔心。學生們的“安靜”，使我看不到問題之下隱藏的東西。作為教師，當然希望學生因為“懂”而不存在問題，但更希望學生能夠因為“懂”而提出更深層次的問題，這樣，教師才愿意去相信學生們已經完全掌握了這個知識點。平時上課的時候，對待學生安靜的表現，我會首先在心里對自己批評一番。一定是我沒有營造好課堂的氣氛，學生們在我的課堂中沒有安全感，以至于他們不敢于說出自己的想法。我會在自問自答的同時引導學生產生問題，以此來傾聽學生的聲音。如果學生仍然回答有困難，我就會請一兩位同學，讓他們告訴我問題的難點在哪里？為什么回答有困難？以此來發現自己設置問題的不足。現在快一年過去了，我的提問水平有了很大提高，同時，也因為我愿意傾聽他們的聲音，愿意坦誠地與他們進行溝通，師生關系有了很大改善。

教育活動就是師生的交往活動，在這種交往活動中，用心傾聽才會有更好的效果。所以，教師應當把課堂看作一個交往的場所而不是一個演講的場所；要把學生看作自主、獨立、能動的，有著豐富感情和思維活力的個體；要把教學活動看作是朋友交往中，傾聽對方內心感受，拉近心與心距離的溝通交流。

三、獎懲分明是手段

賞識教育使很多教師對“批評”二字有談虎色變之感，殊不知，不負責任的表揚，不如情真意切的責備。盡管現在的教育提倡鼓勵，但是學生是一個年輕的群體，尤其是中小學是基礎教育，學生自控能力差、易激動、社會經驗欠缺，批評的教育仍不可少，而藝術化的批評在很多時候比鼓勵的作用要大得多。

班干部小張，她成績優異，頭腦靈活，但屢屢在課上帶頭跟老師搗亂，仗著自己成績好，以為老師不會批評她。有一天，她再一次破壞課堂紀律，甚至趁我講話的時候哼起歌來，我當時真的很想狠狠把她批評一頓，作為大隊委員竟然如此不顧班級紀律，但想了想以后卻僅僅是制止了她而已，并沒有當眾進行批評。課后，我把她帶到了辦公室，首先明確告訴她課上不批評她是照顧他的尊嚴、班干的地位，其次問她想不想要同學們尊敬和認同她，在得到肯定回答之后，嚴厲地批評了她的不稱職行為，她留下了悔恨的淚水，也主動給我寫了保證書。此后的課上，她干擾課堂的行為確實少了很多。

我在想，如果我當時按捺不住脾氣，當眾批評了她，還會不會取得這樣的效果呢？會不會導致她內心產生敵意呢？其實孩子們也是個獨立個體，他們雖然年紀小，但隨著年齡的增長，也越來越要面子。批評學生時一定要維護他們的人格尊嚴。大庭廣眾之下去批評學生，學生在同學之中失去了尊嚴，也就失去了主動承認錯誤的勇氣，這樣他們就會關閉與教師進行心靈溝通的大門，拒絕教師，導致師生關系疏遠。

其實學生們成長過程中必然存在著各種各樣的過錯行為與想法，批評的作用就是要培養他們明辨是非的能力。批評要講究策略與方式方法，其核心是情真意切。情真意切且講究策略的批評能夠使學生“知過而改之”。“文武之道，一張一弛”，批評與鼓勵就是治世的“張與弛”。面對學生所犯錯誤時，寬容、鼓勵，以便讓他們能夠感受到尊重和平等的氣氛，得到心靈的溫暖，同時視性質及情節差異，采取不同方式批評，讓他們能明辨是非。“潤物細無聲”是教育的最高境界，教育學生亦是如此。

四、德才兼備是階梯

在學校的教育活動中，教師作為一個教育者，亦是一個管理者。在教師管理者的角色下，學生們所處角色則為被管理者，管理與被管理的關系本身就是一種矛盾關系。在傳統的教育過程中，管理者過度居于中心位置，權力集中，獨裁趨勢明顯，而被管理者權力幾無，形同被壓迫，畸形發展便會應驗“哪里有壓迫哪里就有反抗”的格言，師生關系往往不會和諧。新課程改革要求教師把課堂歸還給學生，讓學生處于中心地位，師生平等、師生互動，這樣教師與學生的地位均發生了變化，管理與被管理的矛盾也被弱化。解決師生關系沖突的關鍵應當是教師，教師運用自己所學的知識以及人生閱歷，找出師生沖突的癥結與自身的問題，與學生敞開心扉去解決問題，這需要每個教師不斷地思考與學習。

戴修苓老師曾說：“一個優秀的班主任一定是個肚子里有‘貨’的人。”依我的理解，這個“貨”包括教師自己的專業素養、知識結構，還包括教師自己的人生閱歷與經驗。戴老師就是個值得我們學習的榜樣，她不僅專業扎實，師德高尚，而且她總是有那么多引人入勝的小故事，也非常愿意與學生分享，每次經過她的課堂，總能看到她們班學生那專注的眼神。不光是學生，她在與我們年輕教師交流經驗時，我們也總是聽得津津有味。她們班的學生對她無比尊敬和信任，愿意與她談天說地，愿意與她分享生活瑣事，師生關系自然不言而喻。

“學高為師，身正為范”，要建立良好的師生關系，教師必須認真鉆研業務，不斷提高自己教育、教學能力，提高素養，提升人格。“使學生對教師尊敬的唯一源泉在于教師的德和才”，教師本身的德行品行、知識結構、個性品質、工作作風和治學態度都會對學生產生深刻的影響。教師只有努力提高自己的綜合素質，才能贏得學生的尊敬和愛戴，才能營造和諧的師生關系。

《學記》有云：“近其師，信其道”，因此，師生關系是成功教育的最重要的環節之一。教師被喻為“人類靈魂的工程師”，因為教育過程不單單是知識的傳授，更重要的是塑造學生的靈魂。讓我們從關愛學生，用心傾聽，獎懲分明，德才兼備這幾方面完善自己，“高尚的靈魂”這一理想之花，一定會盛開在和諧師生關系的沃土之上。