小學班級自主教育管理初探

小學班級實行自主教育管理，能夠調動小學生的積極性和主動性，是小學教育管理的內在要求，也是素質教育的重要體現。

一、我國小學班級管理的現狀

在我國小學班級教育管理中，長期存在著班主任一手包辦、育人等于“管人”等不合理的現象。這樣的管理僅僅把小學生當作被管理對象，不考慮被管理者的特性，忽視了小學生自我教育管理能力的培養。隨著我國小學教育改革育發展，班級管理觀念由以“班主任為中心”的“保姆型管理”轉變為以“學生為中心”的“自主教育管理”。所謂自主教育管理就是學生在教師的激勵與指導下，自己處理日常生活與學習的管理模式。班級自主教育管理的本質就是教師對班級基層組織（學生個人及小組、學生社會團體、班級）充分授權、放權，引導學生科學客觀地認識自我、發展自我，協調成長環境，讓學生對自己的成長負責，充分發揮學生個人主動性、積極性和創造性的一種教育管理方式，確切地說是一種教育管理思想、一種教育管理理念。

二、實施自主教育管理的策略

小學班級自主教育管理涉及三個對象：學校、班主任、學生，下面就從這三個層面探討實施自主教育管理的策略，其中以學校和班主任層面為主。

（一）學校層面

學校領導及主管部門要樹立科學的人才觀、教育觀，增強服務意識，加強班主任及任課教師的培訓管理，營造良好的“以人為本”氛圍。學校要立足實際，制定符合本校學生發展的具體管理辦法。

第一，定期培訓，擇優選擇教師擔任班主任。班主任是班級管理的“龍頭”，學生參與班級管理的積極性很大程度上會受到“龍頭”的管理理念、管理方法、溝通能力的影響。所以，學校中的教師不一定人人皆可當此重任，學校對班主任的人選必須一一甄選，嚴格把關。此外，對班主任進行科學的培訓，是提高班主任的班級管理水平的有效途徑。培訓方式主要有兩種：一是鼓勵班主任自我提高，二是集中培訓。集中培訓的形式可以多樣化，如集中學習教育部有關政策文件、邀請相關專家作報告、開設班主任論壇等。

第二，班級考核，突出整體與個性。班級考核的目標是為增強學生的集體榮譽感，提高學生的自主教育管理能力和獨立自主性，激發班級的活力和凝聚力。學校對班集體進行評價考核時，要注重突出自主教育管理的要求。考核應突出班級內特色活動的開展或班級成員的個性發展狀況。

第三，樹立典型，帶動全校班級健康發展。在班級自主教育管理的實踐中，對考核優秀的班集體進行表彰，利用學校的宣傳欄、廣播站等形式宣傳推廣，可以很好地起到以點帶面的促進作用，這種正強化不僅會讓做得好的班級受到鼓舞而做得更好，還會讓落后的班集體向典型看齊，找差距，學先進，繼而激發各班學生的潛能，在校園中形成班級自主教育管理“遍地開花”的局面。

（二）班主任層面

班主任工作是班級自主教育管理的基礎，也是最重要的一環，班主任要善于引導，為學生自主教育管理創造各種條件。

1.培養學生自我管理的能力

班主任可以通過主題班會、板報宣傳、廣播、網絡等形式向學生宣傳自主教育管理的思想和方法，讓自主教育管理的意識滲入學生的學習和生活中。盡量讓每位學生都能參與班級的事務管理，可以實行班級干部輪換制，讓每位同學都有機會加入班干部的行列，讓他們在實際的工作崗位上學習自主教育管理。利用課內引導、課外實踐開展形式多樣、趣味性強的班級活動，培養學生的合作精神、自理能力、競爭意識和承受挫折的能力，充分體現了學生在班級中主人翁的地位，培養了自主教育管理能力，發掘了學生的創新能力。

班主任可以采用以下方法來提高學生自主教育管理的能力。

一是情景體驗法。班級管理中有教育意義的情景是多種多樣的，班主任要善于抓住這些情景，引導學生開展討論。如早上放幾把掃帚在門口，觀察有幾位學生來時能把它放回原處。再利用班會進行集體討論，使學生在潛移默化的過程中提高存在感，主人翁意識，再逐步提高自主性。

二是組織變革法。在班級管理中增設管理崗位，使更多的學生參與到班級管理中來。例如，增設班級窗戶管理員，以保護班級環境；增設盆栽養育員，以保護綠色；增設班級心理委員，有利于班級學生的之間的溝通，創造和諧的班級氛圍。學生從中獲得班級管理主人翁的積極體驗，同時使學生從管理者的角色中學會管理他人、管理自己。

三是角色互換法。使學生在班級管理中輪流擔任不同的管理角色，體會他人工作中的困難，促使學生對班級自主管理有更全面的認識，學會將心比心，形成理解寬容的態度，從而提高自己參與班級管理的能力。角色互換法使學生在班級中既當管理者，又當被管理者，將以往管制結果變成內心自律行為，豐富了學生的管理體驗來綜合提高學生自主管理能力。

2.構建班級文化，營造積極向上的氛圍

人在前進過程中，常常依靠兩種力量：一是內部動力，即自身的進取精神；另一種是外部推力，即周圍的鼓勵、支持和競爭。在班集體中，陽光而富有朝氣的班級文化，隨時可以內化為進取精神，形成內在動力；同時亦是外部推力，推動著每個人積極奮進。

為學生提供社會性交往環境，共同建構交互、碰撞的氛圍，讓學生有機會獲得與周圍環境相互作用的各種感受，是構建班級文化一個重要內容。如結合實際舉辦定期活動，每月開展“讀書交流會”，讓學生把課外書籍拿來與大家交流，豐富學生的語言積累，提高理解、語言表達等綜合能力。再如共同搭建建筑模型，同學們通過相互合作達到共同提高、共同分享收獲與歡樂，在活動中獲得存在感、成就感和自信心，豐富人際交往能力與情感體驗。

另外，班級作為一個特殊的集體，成員之間是平等的互助的伙伴關系，每個人都有不同的興趣、愛好和特長，都應該受尊重和肯定。因此，應實施民主選舉，發揮所長，健全班級組織。

3.建立評價機制，形成良好班風

現在獨生子女占班級中的絕大多數，很多孩子深受家長的寵愛，在家中是“小皇帝”、“小公主”，養成了以“自我為中心”的性格。加上年齡小，自控力較差、反復性強、活潑好動，互相影響，很難形成良好的班風。所以讓學生進行自主教育管理，一定不是放任自由，首先要針對學生相應年齡段心理生理特點及個性特征，在班級建設中，從實際出發，運用新課程的評價理念，對學生點點滴滴的進步，都要給予充分肯定。如建立班級明星評價制度，定期對學生在學習、衛生、禮儀等方面進行評議，采用學生自評與生生互評相結合評出“計算高手”、“環保衛士”“朗讀之星”等，讓學生看到自身優點，使每位學生的閃光點成為班集體的驕傲，形成積極向上良好局面。而在評議班干部時，盡可能讓大家發現他們在工作中的貢獻，對盡職盡責的學生進行表揚；其次，對工作做得還不完美的學生，幫助他們查找原因，并提出今后的努力方向；最后，還可以構建家校交流平臺，如班級博客，上傳班級“新鮮事”和學生“成長足跡”讓他們在評價中學會贊賞別人與賞識自己，以誠相待，共同發展，懂得為別人的進步而高興，為自己的進步而自豪。

（三）學生層面

實施自主教育管理要取得成效，就必須發揮學生自主教育管理的積極性和創造性。學生要在教師的指導下努力培養自主意識和自主能力；在學習的過程中養成廣泛的學習興趣，激發內在的發展要求和潛能，發揮主體作用，真正成為學習發展的主人；要正確處理好向教師學習和自主發展的關系，個人思考探索與同伴合作學習的關系，課堂學習與課外學習的關系，培養自主、自理和自立的能力，自覺地參加學校和班級組織的社會實踐活動。

三、實施自主教育管理的思考

在引導學生自主教育管理時，需要注意以下幾個方面。

（一）自主教育管理不是放手管理

在這里，需要向班主任強調的是，開展班級自主教育管理不是放手管理，而實際上，班主任應根據學生自主教育管理水平合理調整放手程度。學生自主教育水平主要有自覺水平、自理水平、自為水平。

1.自覺水平。是指學生有維護紀律、遵守班級規章、參與班級活動的主動意識，但是這種意識并沒有用行動去實現。此時，班主任必須發揮作用，培養學生自我教育管理意識，引導學生付諸行動。

2.自理水平。在此階段，學生不僅具有自覺性，還會積極行動起來，但是，需要有教師或同學對其約束，才能充分發揮學生的自主教育管理意識。在這種情況下，班主任應把自主教育管理意識向自主教育管理行為轉化作為工作重心。

3.自為水平。此階段是自我教育水平的最高階段，學生能夠認識自主教育管理的理論，能夠根據能力合理選擇目標，完成自主教育管理活動。此時，班主任應把工作的重點放在對學生自主教育管理的創新性指導上，做到以放為主，放中有扶，扶中有導。

由此可見，班主任放手程度由學生自主教育管理水平決定，即使在自為階段，班主任仍發揮著宏觀管理的重要作用，那種認為倡導自主管理就等于放手管理的觀點是有失偏頗的。

（二）自主教育管理不等同于班干的自主教育管理

有些班主任錯誤地認為，學生自主教育管理，就是讓班上幾個得力干將去管理班級。實際上，根據其概念可知，班級自主教育管理是人人參與的一種教育管理活動。

班主任要調動全員參與自主教育管理的積極性，做到人人有崗，人人定崗，人人愛崗。如圖書管理，我們就可以設定崗位———圖書清潔崗、圖書歸位崗和圖書借閱登記崗，讓學生去選崗承包。這樣，學生既是管理者，又是被管理者，在這種交互的管理活動中學生能真切體驗到管理工作的價值、意義，積累相關的工作經驗。

綜上所述，學生在學校里的學習、生活，大多時光是在班集體里度過的，班集體的發展情況很大程度上影響著學生各方面的發展。實施班級自主教育管理，就是改進班級管理工作，從學校層面樹立正確的導向和切實可行的制度；班主任要敢于探索新的自主教育管理模式，積極調動學生的主體能動性；學生要在教師的指導下努力培養自主意識和自主能力。通過三方共同努力，為學生創造一種民主、輕松、和諧的班級環境。